评价是获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法,对学生的学业成绩进行考核与评价是教学工作中一个不可缺少的组成部分,是对教学的评价。如果没有评价活动的结果,整个教学活动将成为一个只有执行而没有反馈的过程,不利于学生学习责任心的培养和学生积极性的提高。长期以来,由于受片面追求升学率的影响,英语教学评价基本上沿用了传统的评价方法—终结性评价,即主要对学生的学习结果进行评价。传统的教学评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性,使我国英语教学陷入了应试教育的怪圈。国家基础教育《英语课程改革纲要》提出要改革现行评价机制,建立能促进学生不断发展的、促进教学不断提高的、促使课程不断完善的、符合素质教育的评价体系,并在全国中小学开展以形成性评价为核心的教学评价改革实验。形成性评价着眼于学生各种真实的学习活动和任务,它的目的是为了发现每个学生的潜质,强化改进学生的学习方法并为教师提供反馈。根据《普通高中英语课程标准》的要求:“提倡形成性评价与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程,以形成性评价为主”。本文对英语形成性评价的理论及实践问题作了深入的探讨,指出我国在形成性评价研究方面相对滞后,难以满足新一轮课程改革的需要,讨论高中英语教学中运用形成性评价的必要性,并在相关理论基础上论述高中英语教育教学中形成性评价实践的途径,从高中英语课堂教学实践的角度出发,将英语教学评价理论融入学生有效的学习过程中。本文回顾了教育评价的起源和国内外教育评价研究的现状。并从多元智能理论、认知与元认知心理学以及人本主义建构理论等方面探讨了形成性评价的教育学、心理学理论基础,以及这些先进的教育思想对现代化教育评价的启示,力求从宏观上把握形成性评价改革的方向。本文通过形成性评价实践的研究,提出了一套较为系统的、开放式的英语形成性评价的设计模式,该模式以“多元性”为特点,反映了“以人为本”、“以学生为中心”的素质教育评价理念,揭示出形成性评价在促进学生掌握英语知识,提高语言技能,激发学习英语的积极情感态度,培养合作精神,形成自主学习能力,促进学生全面和谐的发展等方面具有无可比拟的优越性。同时也指出,形成性评价也存在各种问题,但这些问题可在评价实践中得到改进。作者认为,形成性评价的研究与实践对高中英语教育具有积极的意义。