在传统的英语写作课程中,教师反馈一直是传统的写作批改方式。近年来,写作在线自动评分系统得到诸多英语教师的青睐,但对写作教学中机评的相关研究较少,研究对象集中在大学,高中英语写作是否适用网络机评,学术界还存在争议。为探索适用于高中的新型英语写作反馈模式,本文尝试把自动评分系统应用于高中英语写作教学中,通过写作教学实验,比较（句酷网）自动评分与教师书面反馈对学生英语写作产生的影响,并通过问卷调查和访谈了解学生和教师对两种反馈的态度和期望。本研究以过程化写作理论和交互假设理论为基础,将学生的写作过程分为“输入——反馈——调整——再输入——输出”几个阶段。采取定量和定性研究方法,对贵州省遵义市第一中学高一年级两个班进行了长达5个月12次写作任务的对比实验。实验班采取句酷网与教师批改结合的反馈方式,对照班采取传统单一的教师反馈方式,由三名教师评阅作文。关于两种反馈方式的接受度,实验班在实验前后进行了两次问卷调查。关于对写作教学反馈方式的期望和建议,随机抽取的5名同学在实验后接受了访谈。研究结果发现,采用人机双评的实验班,在作文总分、准确度、篇章内容与结构、积极评价等方面都高于对照班,且普遍认可人机双评对他们作文分数和写作兴趣的提高。研究也发现,自动评分系统可以纠正词汇、语法和固定搭配等细节,为教师腾出更多的时间和精力给予语用、篇章结构、逻辑等方面的指导。同时,人机结合的反馈方式促进学生利用在线系统自主学习。总之,人机双评的反馈模式有利于促成良性的形成性评价,从而提升高中生的写作能力和水平。根据研究结果,我们建议高中教师尝试把自动评分系统应用到英语写作教学中,充分结合教师反馈和自动评分系统反馈的优点,构建人机双评的写作反馈模式,以全面提高学生的英语写作水平。