合作学习起源于美国,于20世纪20年代初广泛发展,这种颇富创造力的学习策略在70年代初被广泛使用于课堂教学。合作学习又称协作学习,是学生们为达到相同的目的或标准而操作的小组通力进行、积极互赖的合作学习模式。在我国,合作学习理论兴盛于上世纪80年代,国外的合作学习理论受到大量引进并开始实证研究。STAD合作学习模式有益于发展交流信息、解决任务的技能,现在我国基础教育的课堂教学和学习中普遍使用。不尽人意的是,在我国大量的课堂教学中单一的学习国外的合作学习模式,教学模式不够规范,并不适应我国合作学习课堂的教育教学实践。因此,发展本土化的合作学习模式,使其与我国的教育现状相结合的要求呼声高涨。本文以教学实践的视角,先使用文献研究法介绍国内外合作学习的文献综述。然后介绍小组成就分工法(Student-Teams-Achievement-Divisions)(简称STAD)的要素和流程。尝试构建STAD合作学习模式,并将其与教学相匹配,整合使其适应教学实践。其次,探讨在高中英语阅读课堂中实施基于STAD的合作学习模式的具体过程。通过问卷调查法了解目前哈尔滨市某中学英语阅读课堂合作学习模式的应用现状,和运用STAD合作学习模式后的实验结果,和前后测试的试卷结果,分析学生经试验在小组构成、积极互赖、个体责任、社会技能等方面的变化,证实在高中英语阅读课堂中运用STAD合作学习模式对受教育者的学业成绩、英语阅读学习兴趣有大幅度的改善,学生合作、社会技能有所提高。