有效教学最显著的特征指的是学生在老师开展一段教学活动之后能够从中获得对应的知识进步或者能力上的提高。相较于高效教学两者的出发点是相同的,那就是教学过程产生的效益。而且教学有效性并不只决定于老师在课堂教授过程中有没有充分教学,也不单纯体现在学生在课堂中有没有认真听讲。有效教学最大的衡量指标是效率的产出,即便是“学生没有一分钟不在认真听讲、老师无时不刻不在认真授课”,如果学生在教学结束时没有任何收获,那么这种教学就不能够称之为有效教学。因此在课堂上应该注重学习的产出效果,可以通过教学方法的改进和对学生学习兴趣的激发来达到有效课堂的实现。本文在有效教学策略研究理论的基础上综述了国内外有效教学研究现状,并对问卷调查的结果进行统计分析得到阻碍有效教学的主要影响因素。并在教学现状调查的基础上筛选实验条件进行实验研究,最后根据实验结果分析教学现状调查中反映出的主要影响因素对教学效果的影响程度,提出提高高中生物有效教学的策略和相关建议。实验结果表明:(1)要实现有效性首先要对学生进行生物学习观念的矫正,摆正生物学习态度是实现高中生物有效教学的基础。(2)生物学习的兴趣教育是提高生物课堂有效性的重要途径,在教学过程中要通过课堂活动的设计激发学生对高中生物的学习兴趣。(3)将多媒体融入到高中生物教学中能够实现教学效益的显著提高(P<0.05),“多媒体教学”策略赋予了传统高中生物课堂新的活力。(4)“合作学习”的实现需要“多媒体教学”方式的配合才能有力提高课堂教学有效性。多媒体授课的便捷性能弥补“合作学习”教学策略时间上的不足。两者结合可以组成较好的高中生物课堂“有效教学模式”。