“提问是教学的生命。”教师课堂提问是一个启发学生不断思考的方式和过程。恰当的提问,对于激发学生学习兴趣、唤起和发展学生思维、培育学生健康的社会性人格和提高课堂教学有效性有重要的理论意义和实践价值。对于特殊教育的教学而言,尤为如此。然而在实际教学中,培智学校的课堂常常出现教师“自导自演、激情满满”,学生“自由散漫、不理不睬”的尴尬局面,课堂提问也常常被贴上“低效”、“单向”、“杂乱”等各种反面标签。探查其原因,分为客观和主观两方面。客观原因可归于培智学生本身存在智力缺陷,普遍具有感受性慢、注意力易分散、记忆容量小等特点,其思维多停留在具体形象思维阶段,认知能力、理解能力与逻辑思维能力差,故课堂提问效果大打折扣;主观原因则需要从教师自身去探寻。通过研读大量课堂提问的相关文献,研究者归纳总结了培智学校教师课堂提问的几大问题:提问目的不明确、提问零碎不系统、提问难度不适中、缺乏反馈等待少。本研究从“问题链”的方向出发,选取培智学校《生活语文》课堂上的典型教学实例,初步探索培智学校生活语文课堂提问的现状,采用“问题链”教学进行设计、调整与实操,验证“问题链”这一教学策略对培智学校《生活语文》课堂教学的影响。研究将帮助培智学校生活语文教师发现一些教学提问中存在的问题,促进培智学校生活语文教师专业能力的发展,完善培智学校生活语文课堂中“问题链”教学的概念内涵、设计原则与优秀案例。研究采取案例分析法、文献研究法、行动研究法,对培智学校生活语文“问题链”的设计和实践进行了探索。选取10个培智学校生活语文课堂教学案例,通过对课堂实录资料的整理和分析,提出培智学校生活语文“问题链”的三种类型,分别是引入性问题链、弹性化问题链、递进式问题链,“问题链”的三种设计原则,分别是激趣性、梯度性和开放性。“问题链”的设计策略包括研读教材,确定教学内容的核心问题;立足学情,设置课时总目标与个体发展目标;围绕目标,预设教学内容的“子问题链”。“问题链”的设计,可以从科学性、逻辑性、针对性、思维性、新颖性五个方面进行评价。研究过程中,开展了两轮实践教学。第一轮教学中,研究者通过对“新手型”和“熟手型”两位教师课堂教学的观摩发现:“新手型”教师的“问题链”设计仅集中于新授部分,缺少导入环节和总结环节的问题链设计,且设计偏向于知识的反复性强化;而“熟手型”教师的“问题链”设计注重情境性,问题之间过渡自然,梯度性强,更能激发学生的学习兴趣。在此基础上,教师开展了第二轮教学实践,最终得出培智学校生活语文“问题链”设计与教学的结论:（1）“问题链”有其独特的设计原则。（2）“问题链”设计应充分熟悉学情。（3）“问题链”的设计有其具体的评价指标。（4）“问题链”教学应从加强教师问题意识开始。（5）“问题链”教学应注重创设具体情境。（6）问题表述简洁明了,多提开放性问题。（7）给予学生反馈与等待,预设学生动态“生成”。“问题链”教学确实让培智学校生活语文课堂教学焕发了一些新的生机与活力。但随着研究的深入,研究者也深深感受到由于专业能力有限,论文也存在诸多的局限性。（1）由于语文学习的特点,“问题链”研究的教学效果难以量化,目前只能从学生的课堂回答方面评价教学成效是否缺乏科学性。（2）由于以往关于培智“问题链”教学方面的研究甚少,因此本研究所获得的研究结论是否具有普遍性,有待进一步的探究与论证。（3）研究仅在实践层面上进行大胆尝试和有益探索,系统性相对不足,诸多层面有待于深入探究。