数学教学模式是在一定思想指导下所建立的具有系统性、典型性和相对稳定性的结构。它既反映了一定的理论背景,也反映出实践上的可操作性,也就是说,它是连接理论与实践的桥梁。在建构主义理论指导下,数学课堂教学正从注重数学内容的传统做法转变到注重数学学习过程,其核心是让每个学生都亲自体验数学的产生和发展过程,通过积极主动的探索去建构数学知识。虽然建构主义教学模式在我国的推广取得了一定的成果,但是,建构主义教学模式在实际的使用过程中,仍然存在诸多问题,如对教学模式的错用、套用等。基于此问题,本文以数学概念教学为例,以建构主义教学理论为基础,尝试性地将概念转变、支架式和随机进入三种建构主义教学模式分别应用于三种不同类型的数学概念的教学,以期能为解决建构主义教学模式使用过程中的理论不清、方向不明、使用不当等问题提供一点有益的参考。本研究共分为五部分:1.通过对大量相关文献综述,分析了国内外数学教学模式的发展历程及现状。在建构主义理论尚未进入我国之前,我国的数学教学模式主要以讲授、发现、自学和掌握四种基本教学模式为主,并辅以在这四种传统教学模式基础上交叉变形而得的其他教学模式。在建构主义理论进入我国之后,我国数学教学工作者们孕育了一批较有影响的具有综合性特质的数学教学模式。虽然,建构主义数学教学模式的引进对我国数学教学模式的改革起到了重要推动作用,但是面对当前各种建构主义数学教学模式,如何合理正确地选择适当的教学模式进行教学,是每一个数学教学工作者所面临的实际问题。为了解决上述问题,本文在评述已有研究工作的成果的基础上,提出了本文针对数学概念建构性教学模式研究所采用的理论分析框架和基本思路。2.分析和阐述了建构主义教学观,认为建构主义教学观是对传统教学观的批判和超越,也是建构主义教学模式创立的理论根基。同时,根据论文需要,有针对性地介绍了概念转变教学模式、支架式教学模式和随机进入教学模式的理论基础和教学实施步骤,并认为,建构主义教学模式在实际应用中存在问题的主要原因在于一线教师对教学目标和知识类型分析不够,从而导致了对建构主义教学模式的使用不当。这就为解决建构主义教学模式在数学教学中准确应用的问题指明了方向。