在中国,英语教育的重点已经从注重英语基本技能的掌握逐步发展到培养英语学习者的交际能力上来。语言学习的最终目的是对其的运用,但绝大部分中国学生不愿意开口说英语,英语交际意愿很低。若要改变这一“哑巴英语”的现象,培养英语学习者的交际意愿势在必行。本研究以沈阳师范大学非英语专业大学生为研究对象,在回顾了国内外相关领域的研究后,对其英语学习焦虑、英语学习动机以及英语交际意愿的现状、特点进行了研究,分别探讨了英语学习焦虑与英语交际意愿之间的关系、英语学习动机与英语交际意愿的关系及英语学习焦虑和英语学习动机与英语交际意愿的关系。通过调查分析英语学习焦虑和英语学习动机对英语交际意愿的影响,揭示非英语专业大学生的英语交际意愿中存在的问题,促进英语教师反思现有的教学模式,并采取一定的措施,逐步提高学生的英语交际能力。本研究的研究问题如下:(1)非英语专业大学生的动机、焦虑、交际意愿现状及其特点如何?(2)焦虑与交际意愿的相关性如何?(3)动机与交际意愿的相关性如何(4)焦虑和动机的相关性与交际意愿的关系如何?本研究选取沈阳师范大学非英语专业78名不同专业、不同英语等级的大学生为研究对象,运用英语交际意愿问卷、英语学习焦虑问卷、英语学习动机问卷结合访谈法,得到原始数据,并使用SPSS软件对数据进行描述统计、相关分析和多元回归分析,研究结果表明:(1)从整体上看,学生的英语学习焦虑相对较高,英语学习动机相对较低并且英语交际意愿不是很高。相比在课上,学生们更愿意在课下说英语,即课下英语交际意愿高于课内。另外,学生的英语交际恐惧水平较高,出于对自身面子的保护,或者由于不自信以及英语能力低等原因学生们不愿用英语进行交际。而在英语学习动机组成部分中,影响学生学习英语的主要因素是个人发展动机,社会责任感动机次之。(2)相关分析的研究结果表明英语学习焦虑与英语交际意愿之间存在显著地负相关关系,即英语学习焦虑的提高会导致英语交际意愿的降低。(3)相关分析的研究结果表明,英语学习动机与英语交际意愿之间存在显著地正相关关系,即英语学习动机的提高会带来英语交际意愿的相应提高。(4)通过对三个变量的分析我们发现英语学习焦虑和英语学习动机与英语交际意愿呈显著负相关关系,英语学习焦虑与英语学习动机具有显著负相关关系以及英语学习焦虑是预测学生英语交际意愿的有效预测因素。基于上述研究成果,文章最后提出提高学生英语交际意愿的建议,希望能够通过学生和教师的共同努力,使学生英语交际意愿有所提高,进而使其英语交际能力相应提高。对教师的要求:(1)教师应建立和谐的课堂气氛。和谐、轻松愉快的课堂氛围有利于降低学生英语学习焦虑,有助于学生练习英语口语。(2)教师所教授的内容应该适合学生。教师应保证学生每节课都能有所收获,内容不应太难。(3)教师应积极鼓励学生多说英语,可适当给予小礼物作为奖励,或积极引导、鼓励其提高口语能力。(4)培养学生英语学习的积极性和英语学习动机。积极培养学生学习英语的外部动机,并逐渐向内部动机转化,让学生真正爱学英语,爱说英语。对学生的要求:(1)学生应建立和谐的师生关系。和谐的师生关系既能促进教学的顺利进行又能对培养学生交际意愿有所帮助。(2)学生应培养课下学习英语、练习英语口语的习惯。学生应在积极利用课上时间的基础上,积极利用课下时间提高自身的英语口语能力。(3)学生应积极参与小组合作。在小组活动中积极锻炼自己,积累经验,不断提升自身的英语口语能力。