由于种种主客观原因,中职数学课堂教学过程中还存在着大量低效或无效的教学行为。只有减少或消除这些低效或无效的教学行为才能全面提高中职数学课堂教学的质量。本研究建立在国内外关于教学行为的理论研究与实证研究的基础上,鉴于本文作者认为以往的研究者对教师课堂有效教学行为内涵的定义偏窄或偏广,因此本文作者将中等职业学校数学教师的课堂有效教学行为界定为:在中等职业学校的数学课堂教学过程中,教师实施的符合教育教学规律和学生身心发展规律并且成功促进了学生学习数学和学生身心的发展及教师自身专业发展的系统的教学行为。这些教学行为成功激起和维持了学生学习数学的动机及兴趣;有效促进了学生对数学概念和数学命题及数学思想方法的理解和运用:给学生进一步学习各科专业知识或学习高等数学打下了稳固的初等数学知识基础和能力基础;同时也明显加快了中等职业学校的数学教师自身专业发展的速度;并使得在课程标准规定的教学时间内高质量地完成了数学教育教学任务、成功达到了既定的数学教育教学目标。然后通过对一些中职数学教师和学生进行问卷调查来收集数据并与这些学校中部分数学教师进行个别访谈,利用统计技术对所收集的数据进行处理,笔者还从理论上分析了影响中职数学教师课堂有效教学行为的主要因素与当今中等职业学校数学教师课堂教学行为存在的主要问题,并尝试建立了一套中等职业学校数学课堂中教师有效教学行为的评价指标体系和提出了一些能提高中职数学教师课堂有效教学行为水平的建议。