【摘 要】
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自从20世纪70年代起,学习策略方面的研究就成了应用语言学领域的焦点之一。如今,学习策略指导已成为第二语言教学法的一大主流,2001年教育部颁布的《英语课程标准》也提倡要
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自从20世纪70年代起,学习策略方面的研究就成了应用语言学领域的焦点之一。如今,学习策略指导已成为第二语言教学法的一大主流,2001年教育部颁布的《英语课程标准》也提倡要在基础教育阶段加强学习策略指导。但国内外大量的研究把主要精力放在了学习者和策略指导的效果方面,策略指导中语言教师的重要性常常被忽略。考虑到初中是学生形成学习策略的重要阶段,以及教师在成功的学习策略指导中所起的重要作用,本研究旨在通过对教师的调查来了解他们的学习策略知识水平以及他们的策略指导情况。本研究在山西省霍州市随机抽取了四所初中为样本,对样本中所有62名在职英语教师进行了问卷调查,并随机抽取了各12名教师进行了访谈和课堂观察。收集数据后,运用了定量和定性的方法对数据进行分析,旨在探索以下三个问题:1)初中英语教师对语言学习策略知识掌握到了什么程度?2)初中英语教师在课堂上是否进行了学习策略指导(包括显性指导和隐性指导)?如果进行了指导,频率如何?3)教师的性别、学历、教龄以及策略知识水平对策略指导的频率有影响吗?如果有,影响程度如何?通过数据分析,此研究得出三个主要发现:教师对学习策略知识的掌握总体上达到了中等水平,在日常的英语教学中经常实施策略指导。其次,学习策略水平越高的教师进行策略指导的频率就越高。此外,有7.26年教龄的教师进行策略指导的频率最高,而27年以上教龄的教师反而指导频率最低。至于教师的性别和学历,对其进行策略指导没有显著影响。这些发现意味着:为了让教师掌握足够的语言学习策略知识并把策略指导更广泛地运用于英语课堂教学中,很有必要制定一些针对教师的有效策略培训方案和职业发展培训方案。但基于本研究调查的教师数量有限,而且没有涉及到私立学校的教师和外教等局限性,研究成果的有效性仍需进一步论证。
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