【摘 要】
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很久以来,语篇人际意义研究就已是语言学家研究的焦点。随着科学技术的发展,语篇不仅限用一种模态表达意义,单模态语篇人际意义研究开始转向多模态语篇人际意义研究。连环画作为一种图文结合的多模态语篇,其在儿童启蒙教育中起到了至关重要的作用。然而,国内关于连环画的语言学研究非常稀少,国外多数是关于其意义构成单位和图像模态隐喻机制的研究,而关于其人际意义研究几乎不存在。因此,在前人多模态语篇人际意义研究的基础
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很久以来,语篇人际意义研究就已是语言学家研究的焦点。随着科学技术的发展,语篇不仅限用一种模态表达意义,单模态语篇人际意义研究开始转向多模态语篇人际意义研究。连环画作为一种图文结合的多模态语篇,其在儿童启蒙教育中起到了至关重要的作用。然而,国内关于连环画的语言学研究非常稀少,国外多数是关于其意义构成单位和图像模态隐喻机制的研究,而关于其人际意义研究几乎不存在。因此,在前人多模态语篇人际意义研究的基础上,本文利用功能语法的人际功能系统,视觉语法人际功能系统和Painter的图像分析理论,辅以Royce的人际符际理论,整合出一个理论分析框架,用以分析多模态连环画的人际意义构建过程及特点。首先,通过文献分析法,在回顾分析了前人研究的优势和不足之后,本研究得出以下具体研究问题:（1）连环画中文本模态是怎样传递人际意义的?有何特点?（2）连环画中视觉模态是怎样传递人际意义的?有何特点?（3）连环画中文本模态表达的人际意义与视觉模态表达的人际意义有何关系?它们对连环画多模态人际意义的构建有何影响?带着这些问题,作者运用案例分析法,以《花生》为例,对语料进行分层抽样,然后,通过定性和定量分析相结合的方法,先对抽取语料进行微观分析,最后对连环画的整体人际意义形成过程做了研究,分析结果如下:（1）连环画《花生》中的文本模态向读者表达人际意义时,以传递信息为主,多使用陈述句（83.36%）;（2）连环画《花生》中的视觉模态向观者表达人际意义时,也是以传递信息为主,多使用无直视视角（82.67%）、长镜头（74.51%）及旁观视角（82.67%）;（3）连环画《花生》传递多模态人际意义时,其文本模态和视觉模态在互动方式和态度传递两方面都存在相互加强、互补的关系,两者共同促进其多模态人际意义的构建;（4）验证了本研究提出的理论分析框架的可行性,为多模态语篇人际意义研究提供更全面、系统的分析思路。综合上述分析结果,可以得出以下结论:（1）连环画的文本模态和视觉模态在传递人际意义时,都以向读者传递信息为主,以最少的图像人物与读者的直接交流来保持连环画故事的客观性。另一方面,文本模态中少量祈使句和视觉模态中少量直视视角、短镜头及介入视角起到唤起读者情感共鸣的作用;（2）在构建连环画人际意义时,文本和视觉模态在互动方式和态度传递两方面都存在相互加强、相互互补的关系,两者共同促进连环画多模态人际意义的构建。该研究为连环画的语言学研究方向拓宽了道路,为多模态语篇人际意义研究提供了更多的实证依据;另外,它还为连环画创作者提供参考,对英语多模态语篇阅读理解课具有一定的教学启示。
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