《普通高中地理课程标准(2017年版)》的颁布,明确了普通高中地理教育的定位,凝练了地理学科核心素养,研制了学业质量标准,更新了地理教学的实施建议,标志着我国的地理课程改革进入了新的时代。其中地理学科核心素养被正式确定为:人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四大方面;将重视问题式教学作为实施建议中的首要建议提出。因此,把综合思维素养与问题式教学二者结合起来开展研究具有深刻的理论意义和现实意义。本文基于地理新课程改革的背景,通过文献研究法确立了思维结构理论和问题教学理论作为本研究的理论基础并结合地理学科特点明确了研究范围和研究思路。基于思维结构理论推进地理综合思维素养的水平进阶,依据问题教学理论确定综合思维素养培养的问题式教学途径。在理论研究的基础上,通过专家咨询法,制定出本研究的关键工具——课堂观察诊断量表,运用量表实行课堂观察法对选取的课堂录像进行观察诊断,并结合相关的问题式教学设计进行作品分析,归纳出当前问题式教学对地理综合思维素养培养存在的主要问题,分别是:地理情境问题不凸显,缺乏思考性;学生问题意识被忽略,缺少内驱力;综合分析维度不全面,缺乏方法性;思维总结评价有不足,拓展不强;迁移运用实施水平低,缺乏检测性。依据问题提出相应的优化建议:在地理情境创设环节,要强化地理情境的问题性,提升学生的地理情境信息感知能力;在地理问题提出环节,要引导学生将地理情境问题化,提出问题并确立问题链条;在地理问题研究环节,要丰富课堂问题探究的途径,帮助学生学会运用综合思维的视角综合分析地理问题;在总结评价环节,指导学生总结问题解决思路,构建思维网络;在迁移运用环节注重向学生提供新的地理问题情境,培养学生解决新问题的能力并设计相关的教学案例,以期更好地在高中问题式教学中落实地理综合思维素养的达成。本论文主要包括以下六个部分:第一部分:绪论,通过梳理国内外“问题式教学”、“地理综合思维素养”和二者结合的教学研究文献,确定了本研究的研究背景和意义,研究方法、研究方向。第二部分:基本理论,一方面界定了综合思维素养、地理问题式教学的概念,分析了综合思维素养与问题式教学的相关性;另一方面确定了以地理教学论、思维结构理论和问题教学理论为主要理论支撑。第三部分:基本方法,依据学生的学习维度和课程标准对综合思维素养的学业质量标准水平确定本研究的课堂观察诊断工具,构建“基于问题式教学的综合思维素养培养诊断量表”。第四部分:问题式教学视角下的综合思维素养现状的审视,本章主要采用课堂观察法,以作品分析法加以辅助。通过对选取的课例和问题式教学作品进行分析,整理归纳出主要的问题,如地理情境问题不凸显,缺乏思考性;地理综合分析维度不全面,缺乏方法性等。第五部分:提出基于问题式教学的高中地理综合思维素养培养建议。在第四部分的问题基础上,提出优化建议,如地理情境创设环节,要强化地理情境的问题性;地理问题研究环节,要丰富课堂问题探究的途径,帮助学生学会运用综合思维的视角综合分析地理问题等,并呈现问题式教学案例设计。第六部分:结论与展望,归纳本研究的主要结论、存在的不足和前景展望。