本文主要研究意大利大学生汉语学习策略的使用情况。本研究包括两个部分。第一部分是通过问卷调查意大利大学生有来华学习经历的学习者与无来华学习经历的学习者学习策略的使用频率,探究两类群体六种学习策略使用频率是否有差异。第二部分通过访谈对4名有来华学习经历的学习者和4名无来华学习经历的学习者进行访谈分析,比较两组群体学习策略使用的具体差异,并分析原因。第一部分研究发现,在六项学习策略中,意大利大学生在学习汉语时使用频率最高的是元认知策略和社交策略,其次是补偿策略和认知策略,使用频率较低的是记忆策略和情感策略。在六项学习策略中,有来华经历的学习者使用频率最高的是社交策略和元认知策略,其次是补偿策略和认知策略,使用频率较低的是记忆策略和情感策略。有来华经历学习者的各项学习策略的使用频率均高于无来华经历学习者,且两组群体在补偿策略、认知策略、社交策略三项策略的使用上上呈现出显著差异。第二部分的研究结果表明,在认知策略方面,两组群体的相同之处的在于均没有总结句子结构的习惯,在表达时更注意语义而不太注意语法结构,且掌握生词时均较常使用反复书写的方法。但在学习资源多样性、生词掌握手法多样性以及母语者思维等方面,有来华经历的学习者更占优势。在补偿策略方面,两组群体的相同之处在于均善于利用丰富的肢体语言补偿交际时的缺失,但在创造新词、根据语境猜测词义等方面有来华经历的学习者表现得更突出。在社交策略方面,两组群体的相同之处在于均善于用沟通的方式解决交流不顺畅的问题,并且都有很强的与母语者交流的需求,但在有意识使用汉语、保持交际过程有效性方面,有来华经历的学习者表现得更优秀。两组群体在认知策略、补偿策略、社交策略上产生差异的原因在于,两类学习者的语言学习环境、汉语需求度及词汇积累均有所不同。