随着全球对于小学全科型教师的需求以及教育变革对于教师教育实践能力的要求，高等师范院校承担了培养未来卓越教师的重任。对于职业实践性很强的教师职业来说，全科师范生培养过程中不仅需要注重全科知识的获取，还需要加强全科实践能力的形成和全科卓越品质的养成，这就对高师院校师范生的培养方式提出了明确的要求。　　本文通过分析以往师范教育中教育实践能力培养体系建立的缺失，实践方式单一等问题，从小学全科教师和师范生教育实践能力的概念界定入手对全科师范生教育实践能力组成进行了分析，随后通过解读实践内涵的理论基础以及教师专业素养的内涵重新划分了教育实践能力的结构：基于“与客观世界对话”的教育实践能力，“与他人对话”的教育实践能力和“与自我对话”的教育实践能力三个维度，以青海师范大学教育学院小学教育全科专业为例，利用行动研究的方法，从最初实践能力培养体系建立的计划、实施、考察、反思到随后第二轮对该体系的修订和补充、新方案的实施、考察以及反思到第三轮计划的再修订、再实施、再考察和反思，建立了一套系统的教育实践能力培养体系。　　最后根据行动过程中计划的实施和反思得出师范生教育实践能力的培养过程应随着师范生年级的升高，不断修订，补充新模块。在此基础上，各个维度能力的培养应当贯穿于师范生大学四年的学习过程中，呈现螺旋式上升，波浪式前进的模式。研究也发现高师院校师范生教育实践能力培养体系的建立过程中培养理念的更新、培养计划的实施、和培养方式的不断反思才是师范生教育实践能力提升的主要途径。除此之外，还应当加强师范生教育实践能力培养体系与课程体系的密切结合，在培养卓越小学全科教师的同时提升高校职后教师的专业发展水平，形成卓越师生发展共同体，共同提升我国职前和职后师资队伍的教育实践能力。