随着《高中数学新课程标准》的出台，全面改革高中数学教学观念、教学内容、教学方法的运动正在兴起。新的数学教育的目标不仅要求学生具备一定的数学基础知识和基本技能，而且要求学生的数学创新能力得到发展，这就对数学教师提出了更高的要求。为了适应新形式的发展需要，一个好的数学教师不但要具备精深的专业知识，而且要能够灵活地运用心理学、教育学的理论指导自己的教育实践。而当今的高中数学课堂，教师教学仍偏重于概念的灌输与知识的传授。作为现代心理学、教育学理论相结合的产物——建构主义理论正是针对传统教学的诸多弊端而提出来的。就数学教育而言，传统数学教学的理论基础是传统的认识论和认知科学，建构主义理论认为，数学教学不是普通意义的照搬、模仿，而是赋予意义和活力的“建构活动”，只有在学生积极主动的“活动”中才能掌握数学。基于这样的认识，教师应由数学知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的组织者、引导者、管理者、促进者和合作者，而学生应成为学习的主人，是数学知识的建构者、探索者和研究者。 本研究试图通过运用建构主义的知识观、学习观、教学观、教学设计、教学模式、教学方法和策略指导高中数学教学实践，改革传统高中数学教学的弊端，使学生逐步由学会变成会学，发展自主学习能力，培养学生学习数学的主体意识和探究能力，增强学生学习数学的合作和交流能力，反思能力和创新能力，提高学生学习数学的兴趣、改变学习的态度和方法，从而全面提高高中数学的教学质量。 本实验采用准实验设计中的不相等实验组与对照组前测后测实验设计，利用SPSS统计软件，采用独立大样本平均数的Z检验。在抚州市临川区第三中学2003级高二(1)班和高二(2)班的学生进行实验研究，实验具体实施的时间2004年10月15至11月26日，历时6周，实验结果表明： 1、通过实验，提高了学生数学的学业成绩。 2、通过实验，培养了学生学习数学的各种各样的能力，尤其是实践能力和创新能力。 3、通过实验，增强了学生学习数学的主体意识，使学生学会自主学习。 4、通过实验，提高了学生学习数学的兴趣，改进了学习方法、转变了学习态度。