国家卫生健康委疾控局副局长雷正龙指出“提升心理健康素养(Mental health literacy)是提高全民心理健康水平最根本、最经济、最有效的措施之一”。国际上的大量研究结果表明,高水平的心理健康素养有利于及早识别心理疾病,减少病耻感,获取及时有效的支持和治疗,从而改善个体和公众的心理健康。因此,心理健康素养在中国文化背景下的实证研究有着不小的理论和实践意义。本研究的目的就是评估基于移动终端的大学生心理健康素养干预的有效性。本文共三个研究。研究一采取随机抽样法,选取759名大学生作为被试,对澳大利亚学者O’Connor等编制的《心理健康素养量表》进行改编。结果得到信度和效度均比较好的《大学生心理健康素养量表》,可作为测量我国大学生心理健康素养的测量工具。研究二采用实验组对照组前后测设计。实验组进行网络教育干预,1周1次,共8次。对照组不进行任何干预。结果发现:(1)接受网络教育干预的大学生心理健康素养得分更高。(2)前测条件下,实验组和对照组的专业心理求助意愿得分差异不显著;后测条件下,实验组的专业心理求助意愿得分显著高于对照组。(3)前测条件下,实验组和对照组的SCL90得分差异不显著;后测条件下,实验组SCL90得分显著低于对照组。(4)实验组的后测幸福感得分没有显著高于前测。研究表明,心理健康素养网络教育干预能够有效提升大学生的心理健康素养和专业心理求助意愿,以及改善大学生的心理健康,但对幸福感没有显著的提升作用。研究三采用实验组对照组前后测设计,实验组进行网络教育加间接接触(观看心理障碍患者的视频)干预,对照组只进行网络教育干预。实验组和对照组的干预均是1天1次,共18次。结果发现:(1)接受网络教育加间接接触干预的大学生心理健康素养得分更高。(2)前测条件下,网络教育加间接接触组和网络教育组的专业心理求助意愿得分差异不显著;后测条件下,网络教育加间接接触组的专业心理求助意愿得分虽然高于网络教育组,但没有达到显著性。(3)前测条件下,网络教育加间接接触组和网络教育组的SCL90得分差异不显著;后测条件下,网络教育加间接接触组的SCL90得分虽然低于网络教育组,但没有达到显著性。(4)网络教育加视频组的后测幸福感指数得分显著高于前测,网络教育组的后测幸福感指数得分没有显著高于前测。研究表明,“网络教育加间接接触”比单纯的“网络教育”更能够有效提升大学生的心理健康素养,但在提升专业心理求助意愿和改善心理健康水平方面没有显著差距。单纯的“网络教育”不能显著的提升大学生的幸福感,但“网络教育加间接接触”可以显著提升大学生的幸福感。总的来说,基于移动终端的心理健康素养干预对于提升大学生的心理健康素养、专业心理求助意愿和幸福感,以及改善大学生的心理健康来说是有效的。