留守儿童问题已经提出多年，党中央和地方政府都采取了一系列措施。大量学者和专家也对留守儿童问题形成的原因、解决留守儿童问题的重要性、管理和关爱留守儿童的策略等进行了全面细致的分析和阐述。但留守儿童问题依然存在，并有愈演愈烈的趋势。导致这一现象的关键就在于留守儿童问题的研究仅停留在分析原因、寻找对策和问卷调查阶段，而没有从更深层次研究解决这一问题的核心群体——教师，特别是更具专长的生物教师。他们应该具有哪些方面的知识和技能，也没有研究现有Q地区生物教师的特征，更没有研究如何才能让生物教师真正的关爱留守儿童，而不是让关爱留守儿童活动停留在走形式、喊口号层面。只有让关爱留守儿童活动从校园内部生根发芽，留守儿童问题才能得到根本性的解决。本文将以Q地区农村中小学生物教师为研究对象，在参阅大量有关留守儿童问题和生物教师培训文献资料，走访Q地区七个县区农村学校并与一线生物教师深入交谈，编写并发放农村留守儿童生物教师、家长、学生三类调查问卷，收集大量“留守儿童现状”、“留守儿童家庭教育及经济现状”和“从事留守儿童教育教学的生物教师现状”等资料后，从生物教师培训的角度出发，着重研究解决留守儿童问题生物教师应具备哪些方面的知识和技能，以及针对这一问题的生物教师培训在培训内容、组织形式、保障措施等方面的改进措施，提出了“转变生物教师观念、提高认识”、“生物教师课堂教学关爱学生情感态度价值观”“课外活动注重学生问题交流”“校外活动注重与家长、邻居、亲情交流”“生物教师培训常规化、校本化”、以及“建立长久的激励保障措施”等对策，为今后生物教师培训提供建设性指导意见。