《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《英语课程标准》中指出英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导在教师的指导下，学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式完成学习目标，并倡导任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。在这种背景下，由于对合作学习理论的研究日臻完善，并且在有效提高学生学习成绩和交流合作能力方面效果显著，它逐渐成为当代主流教学理论和方法之一。所谓合作学习（cooperative learning），是“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”（王坦，2001）合作学习是对班级学习方式和个别学习的补充和改进。它是以合作学习小组为特点，以整个小组的成绩作为评价标准的一种教学法。它是20世纪70年代初由美国的Robert E Slavin提出，并在70年代至80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学法。它在提高学生成绩，改善课堂的社会心理氛围，以及形成学生良好非认知品质等方面效果显著。基于合作学习教学法理论和实证研究的逐步发展，20世纪90年代初，合作学习法在我国教学中的运用越来越受到专家和教师们的关注。笔者通过对近几年的研究总结发现，合作学习法大多应用于大学、高中和初中的英语教学研究，对于小学英语教学的实证研究较少，而根据小学生身心发展和英语学习的特点，合作学习这一方法的有效运用是非常重要的。为此，笔者采用理论分析加教学实验的方法将合作学习法应用于小学英语教学中，以焦作市学生路小学五年级122名学生为实验对象，以五一班为实验班，五二班为控制班。在实验班中，笔者采用合作教学法，而在控制班中，笔者采用较传统的教学方法。通过实验，笔者试图去证实合作学习法在小学英语教学中的有效性。本文主要研究以下问题：1.小学五年级英语学习的现状是什么？2.合作学习教学法能否有效地提高小学五年级学生的英语成绩？3.合作学习教学法能否提高小学五年级学生的英语成绩和归属感？在本研究既采用了定量分析法。实验方法包括问卷调查、实验、访谈和课堂观察。研究的具体步骤如下：实验之前，对来自控制班和实验班的122名学生进行了调查问卷，在9月15日对他们进行了一次测试，其目的在于了解小学五年级的英语现状作为实验的参考依据。通过成绩结果和学生课堂日常表现，笔者抽取了实验班中后15名作为学困生，他们的数据将为实验假设2提供依据。接着笔者进行了为期18周的教学实验。笔者将两个班的122名学生作为实验对象。在实验过程中，在实验班中采用合作教学法教学，而在控制班中采用传统教学法。学期末，同样对实验班进行了后调查问卷，以期对学生的英语现状和他们对合作学习法的态度有所理解。接下来对两班进行了后测。应用SPSS软件包对两班初次考试成绩和末次考试成绩进行科学分析，同样对两班的学困生初次和末次成绩进行分析，来验证所采用合作教学法在英语教学中的积极作用。最后，笔者对十五名学困生进行了访谈。基于对两次测试、两次问卷调查、访谈和课堂观察的分析，笔者证实了合作学习法在英语教学和学习中的有效性，以期对英语教师有所帮助。通过分析，我们可以得出以下结论：1.实验班和控制班在实验前的学生英语水平之间没有显著性。2.合作学习提高了小学五年级的英语成绩。从测试结果来看，我们可以发现实验班的学生成绩高于控制班，这就证明了合作学习法在英语教学中的有效性。3.通过合作学习小学五年级实验班学困生的成绩有了一定的提高。另外，通过对课堂观察和访谈进行分析，他们的归属感有了一定的提高。