新课程要求教师转变自己的角色，成为课程教学的研究者，同时也给教师参与教学研究提供了空间。但是，长期以来，我国的中小学教师缺少独立开展教育研究的意识，也缺少做科研的能力。因此很多学校选择与大学合作开展教育科学研究。大学与中小学合作研究有着悠久的历史，大学中小学合作研究与教师成为研究者之间究竟存在什么样的关系?大学中小学合作研究对于教师成为研究者有什么意义?什么样的大学中小学合作能够促进教师成为研究者?等与之相关的问题是本文尝试回答的问题。全文共分六个部分：第一部分为引论，简要介绍了问题的提出、理论界对“大学中小学合作研究”和“教师成为研究者”两个论题的研究现状及问题、研究方法和研究意义。第二部分是概念界定，并从教师在合作研究中扮演的角色这一角度将合作研究进行了分类，并分析了其中的原因。第三部分阐述大学中小学合作研究对教师成为研究者的意义，主要包括帮助教师形成正确的教育科研观，教师在合作研究中获得研究的知识技能，大学中小学合作研究对形成校内教师“研究共同体”的意义。第四部分的内容是大学中小学合作研究如何促进教师成为研究者，这涉及研究的定位，大学研究者与中小学教师之间的关系两部分内容。第五部分根据H大学与W市四所小学的合作研究分析中小学教师在合作研究中身份缺失的三种表现及其原因，第六部分是对策性建议，从参与合作研究的大学研究者、小学教师、学校以及教育行政部分四个角度提出建议，并在最后阐述了笔者对“教师成为研究者”的思考。本文重在理论阐述，同时加入了部分实践案例，旨在深入了解教师成为研究者的困难，期望能给教育工作者尤其是教育实践工作者带来一些启发和思考。