本研究以西安市培华学院2011级640名大学新生为研究对象，以陈支那的《田纳西自我概念量表》（大学生版）和卢谢峰的《大学生适应性量表》的问卷为研究工具，采用方差分析、回归分析等统计方法深入而系统的探讨了自我概念对大学新生的校适应性的影响，为学校有关大学新生的教育提供科学依据。本研究结果表明：（1）大学新生自我概念发展的整体情况较好，但是学校适应性的整体水平不高。（2）大学新生在自我概念的总体水平、道德自我和生理自我上存在显著的性别差异，男生在自我概念总体发展水平、生理自我上高于女生；但是女生在道德自我高于男生。（3）不同专业的大学新生自我概念总体水平没有显著差异，但文理科的大学新生的自我概念在道德自我、家庭自我上存在差异。（4）大学生自我概念发展总体水平没有明显差异。(5)学生的干部经历和兼职经验队大学新生自我概念有显著影响。(6)大学新生自我概念总体水平与大学新生的学校适应性发展的总体水平以及学习适应、人际适应、角色适应、职业选择适应、生活自理适应、环境适应、身心症状都显著正相关；并都有一定程度的影响和预测力。(7)大学新生自我概念的生理自我、心理自我、家庭自我、道德自我、社会自我与大学新生的学校适应性的学习适应、人际适应、角色适应、职业选择适应、生活自理适应、环境适应、身心症状显著正相关；大学新生自我概念的各个具体维度对大学新生的学校适应性的影响角度不同，影响力也不同。心理自我对大学新生的校适应性影响最大，其次为社会自我，最小的是道德自我。针对研究得出结果的基础上，本文从学校教育和学生自助两个角度来提高大学新生自我概念，从而更好的提高大学新生的学校适应性。