我国政府一直将农村扶贫与发展作为国家治理的重要工作内容,但已经从最初以经济援助为主的“输血式”扶贫思路转向了产业扶植、健康扶贫、教育扶贫等多管齐下的“造血式”扶贫路径,并取得显著成效。我国在现行贫困标准下,已全面摆脱绝对贫困,正式进入从脱贫攻坚向乡村振兴过渡的后扶贫时代。众多学者提出教育扶贫对阻断贫困文化代际传递和巩固农村扶贫成果具有重要的实际意义,同时,社会工作作为参与农村扶贫和发展的第三方力量,许多社会工作学者和实务者认为社区为本的社会工作服务将在培育农村发展动力和实现自主可持续发展中发挥独特的专业作用。因此,本研究将社区为本的社会工作运用于农村地区的儿童教育扶贫领域,展现了该理论模式的应用过程和实际效应。本研究以实地研究为研究方法,以参与式观察和深度访谈搜集研究资料并作定性解读。在社区为本社会工作的指导下,笔者与H社区居民共同行动,厘清了儿童、家庭、社区不同主体所表现出的教育贫困现象,通过对社区内部显性和隐性教育资源的发掘和整合,建构了多主体共同参与的H社区儿童教育系统,并在教育主体的诉求表达和协同行动中推动了“梦想家成长营”儿童教育扶贫服务的施行。研究证明:社区为本社会工作在农村社区儿童教育扶贫领域的应用价值是显著且多元的,取得了学习主体“能动化”、教育话题“公共化”、教育投入“内生化”、教育资源“系统化”、社区发展“自主化”等儿童教育扶贫成效。同时,通过对行动过程的总结和反思,提炼出了坚持“以多维增能视角开展教育扶贫、以乡土熟人关系撬动教育资源、以联动整合方法构建教育系统”的应用经验。而在本研究中也存在些许不足,忽视了对社区文教组织的孵化、缺少外部资源的引入、服务时间尚短、研究资料较单薄,因此对服务效果的可持续性还需进一步考究。