作为有着15年教龄初中美术教师,我一直以来对美术教学中存在的问题不断进行反思,中学生美术学习有效性的评价就是一个不断纠结我的问题。日常在对学生的课堂表现、作品进行评价时,很多教师只是以简单的“你很棒”、“很好”这种语句进行评价,评价方式简单而且对课堂教学起不到有效性作用。如何提高课堂教学的有效性？什么样的教学评价才是有效性评价的？这些问题已经成为教学研究者普遍关注的核心问题。按照《新课程标准》的要求,美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础,注重评价与教学的协调统一,尤其要加强形成性评价和自我评价。美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础,注重评价与教学的协调统一。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况,更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。评价对象不仅仅是过去那种很单纯的作业所表现的最终结果,还包括学生学习成长的变化，他们的课堂表现、学习方式、交流合作和老师之间互动的交流、美术作业的过程以及由此延伸的课前课后的学生的一些表现、收获以及他们的反思等等,这些都在评价的范围之内。因此，形成性评价、自我评价就成为评价活动的主导,依据课程标准的三维目标,采用多种评价方式实施综合性评价就成为当下美术课程评价的突出特点。本文结合教学实际,对中学生美术学习的有效性评价做了探索。在新课程标准的基本精神和目标要求指导下,充分发挥评价的激励与反馈功能,帮助学生树立学习信心和发现存在的问题,促进学生在美术学习方面的发展。同时,通过评价获得准确的信息反馈,帮助美术教师不断改进教育教学工作,追求最佳的教学效果,促进美术教师职业素质和能力的提高。本篇论文分为五个部分。第一部分为前言部分,分为问题的提出、国内外美术教育评价问题研究现状、研究的目的和意义、研究的方法、研究内容及创新之处五个方面。第二部分是对中学生美术学习评价现状的分析,从中学生美术学习评价存在的问题和新的美术课程标准对中学生美术学习评价的要求两方面入手,指出问题研究的现实意义与理论前提。第三部分介绍有效性评价的概念及历史发展状况。第四部分是中学生美术学习有效性评价的方法,分别从多元主体评价、多元方式评价、多元标准评价和探索四方面展开论述。第五部分是中学生美术学习有效性评价实施案例,对本人教学案例进行分析,并对其评价效果做出分析与评价。