由于受教育信息化的大力发展和高等教育大众化等因素的影响,近十年来,我国开设教育技术学专业的高校数量急增,目前已形成教育技术学专科、本科、硕士、博士和博士后完整的人才培养体系。然而,我国教育技术学专业建设时间短,学科背景复杂,学科定位不清楚,专业建设尚存在很多不尽人意的地方。其中,作为专业建设的核心要素——课程对人才培养至关重要。然而,笔者通过调研发现,目前我国教育技术学专业在课程设置上存在很多现实问题,比如,课程设置与专业培养目标相脱节;课程体系庞杂,课程过于泛化;课程之间重复较多;部分专业课程体系老化,课程内容陈旧,等等。这些问题既不利于专业人才培养,同时也加剧了毕业生就业的窘况。　　引起上述问题的原因是多方面的,其中,对教育技术及其学科本质认识存在的偏差最为关键。经过论证,我们认为,紧密追踪国际教育技术领域发展前沿,关注并借鉴他国教育技术发展的先进经验是解决问题的重要途径之一。美国是教育技术领域的发源地,在教育技术研究和实践上积累了一些成功经验。课程作为知识的一种载体,所有教育技术的思想、理论和实践经验都会在其中有所体现;课程又是特定社会下文化的一种体现,是一种烙有“文化印记”的实践活动。因此本研究主要立足于中美两国文化,对美国教育技术学专业人才培养和课程设置进行深入研究,阐释课程设置的特点,提炼出一些本质性和规律性的研究发现;针对我国课程设置存在的问题,学习并借鉴美国的成功之处,为我国的教育技术学专业人才培养和课程设置提供对策和方案。本研究具体包括以下四部分内容:　　1.确定美国教育技术学专业课程设置的基础　　影响课程设置的因素有很多,专业人才所需的知识体系和社会需求是其中最重要的两个。本研究首先基于“教育技术广义定位理论”和相关研究,从理论上推演出教育技术人才应具备的知识体系,主要包括原理性知识、操作性知识、方法(论)知识和基础性知识四类。这种基于教育技术本质认识的、从逻辑上推演而来的知识体系可以作为美国9所院校课程内容的分析框架。其次,从美国教育技术实践出发,通过对美国相关协会标准中教育技术人才能力素质的分析、社会各种用人岗位对教育技术人才的要求以及美国各类专业人员对教育技术人才能力素质的看法三方面入手,了解美国广阔的教育技术实践对专业人才的特殊要求。所有这些构成了美国教育技术学专业课程设置的基础。　　2.美国教育技术学专业课程设置的整体概貌及对9所典型院校课程设置的研究　　建立对美国课程设置的整体认识,这对正确分析9所典型院校的课程设置来说非常重要。因此,首先从美国教育技术学专业建设的历史演进和课程设置现状两方面着手,建立对美国教育技术学专业的总体认识;其次,重点选择了9所教育技术学专业一流的美国高校,从人才培养目标、课程内容、课程实施和评价四大方面分析了每所院校的课程设置,结合大量访谈,提炼出每所院校的课程设置特点,并对前文提出的教育技术专业人员知识框架进行了修改和完善;最后,对美国高等教育的重要组成部分——证书教育,从教育形式、内容、实施和评价等方面做了深入研究。　　3.美国教育技术学专业人才培养、课程设置乃至领域的一些本质性的研究发现　　依据第二部分的分析结果,结合大量访谈,立足于美国社会文化,提炼出美国教育技术领域、人才培养乃至课程设置的一些本质性和规律性的研究发现,包括:(1)教育技术与学习结合得更加紧密;(2)偏向于“媒体”的教育技术认识对美国依然有重要的影响;(3)“学校教育技术”和“企业绩效技术”是美国教育技术学专业两个非常明晰的方向;(4)绩效技术几乎成了美国各高校的一个重要研究方向;(5)在教育技术学专业内培养各类图书馆员;(6)硕士课程中操作技能型课程居多,研究方法类课程只有部分院校开设;(7)针对学生不同的学习兴趣和学习起点,提供有针对性的课程设置;(8)特别重视对博士生全方位的训练;(9)以面授和在线学习两种方式提供硕、博士课程甚至学位;(10)同一博士学位下按照研究取向不同提供两种博士研究;(11)证书教育是美国人才培养的一大特色。　　4.对我国教育技术学专业人才培养和课程设置的思考和建议　　基于上述研究结果,立足于我国文化,对我国高校教育技术学专业人才培养和课程设置提出相应策略及可操作的方法,包括:(1)适当调整各类课程的比例,加强“分析、设计和开发”技能;(2)加大对绩效技术的研究和实践力度;(3)建立、健全跨院系选课机制,尝试建立跨学校选课的机制;(4)加强对研究生尤其博士生的各种实训;(5)增加研究生的阅读量,加大考核力度,鼓励良性竞争。　　本研究从课程设置最重要的四个维度——培养目标、课程内容、课程实施和评价对美国教育技术学专业课程设置进行了较为全面的研究,一改以往研究只针对课程设置的一个或几个维度,或者只针对某一培养层次研究的不足;梳理了教育技术人才知识体系;立足文化,深入探讨影响教育技术学专业课程设置的各种因素,克服以往研究中对这些因素研究不深入的弊端。