随着2001年6月教育部《国家基础教育课程改革指导纲要》的颁布,我国基础教育新课程改革拉开序幕,历史学科教学的改革亦随之展开。《纲要》提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”这种对新时期师生关系提出的要求与我国传统文化中《周易·蒙卦》中蕴藏着的教育理念不谋而合。2016年,中小学“新课改”继续如火如荼地进行,“深度课改”、“深度学习”、“重构课堂”、“重构学习”等关键词层出不穷。其中,以学生个人发展和终身学习能力为代表的“核心素养”的概念尤为引人注意。作为一线教师,如何将学科教学的重点由传统课程标准向学生的核心素养塑造方面转移,如何在完成学科教学任务的同时进一步发掘学生的感知力、思维力、创新力,促使学生养成终身自觉学习的意识和能力,是学科教学从“教学”升华为“教育”的必要步骤,也是“新课改”对教师提出的新要求。与传统学科教学相比,“教育”在“教学”之外更强调“育人”。历史学科教学更应该注重从传统历史文化中汲取宝贵的教育理念精华古为今用。启蒙教育作为教育体系的重要组成部分,对儿童早期的人生品德、行为规范、心理规律、智力学识的培养发挥着重要作用。《周易》作为中国先秦时期的一部百科全书文化经典,其思想内涵影响深远,而其中的《蒙卦》则被认为是中国古代系统研究教育本质及教育方法的首篇,蕴含着丰富的教育思想、教育原则、教育方法,受历代教育家重视与推崇。“虎妈猫爸”教育模式的产生,反映出当下社会中诸多因文化背景、生活年代、受教育程度的不同而导致的差异化教育理念,由此引发了一系列教育问题,让众多家长感同身受并引发热门讨论。教育作为永恒不变的主题,历来受到家庭、学校、社会的关注。以“虎妈”蔡美儿和“猫爸”常智韬为代表的教育模式的讨论从《时代》周刊延伸到全国两会,进而引发了全社会的热议。论文拟通过研究《周易?蒙卦》的教育理念,从相互作用、趋利避害的角度,对二者进行全面的纠偏融通,以达到最终教学相长、含弘光大的目的。“虎妈”与“猫爸”的教育模式各有利弊,《周易·蒙卦》的教育理念则可行性极高。可惜两者各行其道,没有在现代家庭教育的实践中实现真正的契合。挖掘中国传统文化的资源,以《周易·蒙卦》之教育理念突破“虎妈猫爸”教育模式的瓶颈,从而进一步融合中西双方的教育理论以适应新时代的发展,无疑是解决这一问题的一条新途径。