技术素养作为人们为适应现代社会所应具备的基础素养,应该受到教育者的重视。然而,目前我国对技术素养的结构与其内涵的研究仍然没有明确的标准,关于学生技术素养的培育研究,也局限于通过通用技术课程、信息技术课程的学习以及在理科课程中进行STSE教育等方式。基于以上立足点,本研究探讨以下问题:第一,解构高中生技术素养模型。本研究基于布卢姆的教育目标分类学,并对《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》进行词频分析,建构具有物理学科特色的高中生技术素养的三维模型,分为:人文素养、专业素养和创新能力,共三个维度,七个二级构成要素,并解构其内涵。其中人文素养对应于教育目标分类理论的情感领域,专业素养对应于认知领域和动作技能领域,创新能力隐含于教育目标分类理论中。第二,明确普通高中物理课程标准中技术素养要求。本研究对《普通高中物理课程标准(2017年版)》进行内容分析,以第二章建立的高中生技术素养模型为基础,设计高中物理新课程标准中的技术内容测量表,从而提取出物理新课程标准中的技术元素,统筹了解物理新课程标准中对发展高中生技术素养的要求。研究发现,物理新课程标准中对学生技术能力和人文素养要求较多,而在技术能力维度中,技术知识占比最大,说明物理新课程标准中要求学生理解技术背后的物理原理,再进行应用,最后达到技术评价目标。人文素养的内容要求较多说明物理课程标准强调物理学与技术、社会、环境等联系,在重视发展学生认知水平的同时也要求学生达到相应的情感目标。最后研究发现,高二阶段电磁学部分的物理课程内容更易培养学生技术素养。第三,提出高二物理课程中技术素养培育策略建议。本研究通过问卷调查,分析高中生技术素养的状况,根据问卷调查结果及前期分析的高中物理课程标准中技术素养要求,提出在高二物理课程中发展学生技术素养的教师教学策略:教学中重STSE教育理念;关注科技前沿信息,贴近现代技术;深入挖掘教材中的技术内容;利用选修课或开发校本课程,融合物理与技术知识;注重技术应用与实践。最后提出适用于高二年级的学生探究调研方案,以期对广大教师有所帮助。最后,对论文研究的结论进行总结,指明不足,展望研究趋势,希望学者对本研究进行更深入的探讨。