词汇通常被认为是英语学习的重要基础,因此英语词汇教学也是英语教学的重点。英语同义词长久以来一直困扰着国内英语学习者,尤其是同义词中的同译词对和异译词对,更是中学生英语学习中的难点。然而目前大部分中国中学生对同义词的学习也仅限于课堂上老师的讲解,单一传统的教学方法和刻板的死记硬背的记忆方式使学生渐渐失去学习的乐趣,也难以使他们建立起对英语同义词长久的记忆。这表明传统的词汇教学模式效率低、效果差,已经无法满足学生的需求。随着现代教育技术的发展,以系统功能语言学为基础的多模态话语分析理论应运而生。1996年,新伦敦小组首次提出了多模态教学这一概念。他们主张把多模态理论应用到语言教学中,在教学过程中教师充分利用多媒体、图片、音乐、角色扮演等调动学生的各种感官反应,提高学生的学习兴趣,使他们积极主动地参与到语言学习的动态过程中。多模态输入教学将多种符号模态如语言、图像、声音、动作等引入实际教学过程中,能够充分调动学生的多种感官参与到学习中,丰富了信息输入的手段,强化了学习者对教学内容的记忆,有利于提高学生对英语同义词中同译词对和异译词对习得的效率和效果。本文以多模态话语分析理论和先前的研究为基础,对以下问题进行了研究:1)多模态输入对初中学生英语同义词中同译词对的习得有何影响?2)多模态输入对初中学生英语同义词中异译词对的习得有何影响?3)多模态输入对同译词对和异译词对习得的影响有何差异?本实验随机选取了金华外国语学校初中部的两个初三平行班作为实验研究对象,在其中一个班中进行多模态输入教学,在另一个班采取传统的英语同义词教学方式,选取了十组英语同译词对和异译词对作为教学内容,对多模态输入教学在具体的英语同义词教学中进行阐释。研究发现,采用多模态输入教学的班级其同译词对和异译词对的测试成绩均优于利用传统教学方法的班级。与异译词对相比,多模态输入更有利于学生对同译词对的长期记忆。此外,多模态输入比传统的英语同义词教学更具优势,能显著地提高学生对英语同义词的学习积极性,进一步提高学生学习和使用英语同义词的能力。研究表明多模态输入对初中学生同译词对和异译词对的习得均有积极影响,有效地促进了他们对英语同义词的学习。