专业化发展视域下,教师知识成为教育领域研究的重点,并随着研究的深化而扩展。作为教师知识的重要组成部分,教育知识也应该得到关注。搜集相关文献发现,目前教师知识的研究成果众多,研究的范围也较为广泛,而教育知识的研究较少且聚焦于理论探讨,缺少相关的实证研究。因此,以教育知识为切入点进行相关实证研究是十分有必要的。研究借鉴PCK理论和TPACK理论,同时参照我国教师专业标准中提出的教育知识框架,从学科知识,教学知识,学生知识,教育目标、目的和价值以及其他必备的教育知识四个方面,构建教师的教育知识增长分析框架,并编制了调查问卷和访谈提纲作为研究工具。研究以在广东省、江苏省和湖北省等中小学任教的1358名教师为大样本,选取其中5名教师作为访谈研究的样本,采用问卷调查与访谈相结合的方法,通过量化研究和质性研究,调查教师的教育知识的增长情况。教师可以通过学习、实践和反思增长自身的教育知识。研究聚焦职后阶段教师从这三个方式获得的教育知识的增长情况,分析八种具体的方式在教育知识增长中的贡献程度,同时考察在不同发展阶段的教师中,教龄因素是否显著的影响教师对知识增长方式的选择。研究发现,当前教师的教育知识水平存在较大差异。教师对学科知识和教学的知识掌握较好,学生知识较为欠缺,教育目标、目的和价值以及其它必备的教育知识是教师最为匮乏的知识。整体上看,教师肯定了八种方式对增长教育知识的贡献,但每种方式的重要性有所不同。教育知识最重要的增长方式是“和同事的日常交流”“自身教育经验和反思”以及“观摩学习”,次重要的方式是“阅读专业书刊”“有组织的专业活动”以及“钻研教科书和教学参考书”,最不重要的方式是“职后进修和培训”以及“撰写科研论文”。深入分析,发现教师的教育知识增长存在教师学习意愿与能力不强、专业培训缺乏实效性、科研意识淡薄和日常交流还有待深入的问题。为了更好的促进教师的教育知识增长,应当注重终身学习,培养教师发展意识;聚焦问题,完善教师培训体系;总结经验,提升教师反思水平;交流合作,建立教师学习共同体;重视科研,促进教师专业成长。