文化定型是对某一个体、某一群体或事件的过于简单的类型化认识,它是一种与概念化联系在一起的夸大了事实的固有认识(Allport,1954)。文化定型是影响成功的跨文化交际的因素之一。它在帮助人们了解不同的文化的同时,由于它的“过分概括”,又人为地在文化间交流和理解中设置了障碍,造成了“跨文化交际悖论”。高一虹认为对待定型的正确态度应该是:承认定型,了解定型的变化,实现文化的跨越与超越,这样可以促进跨文化交际能力的提高(高一虹,2002)。本文运用文化体验(Moran,2001)的教学理念,在长春市某大学英语专业二年级的文化阅读课上做了一个学期的实验。所谓文化体验,是指与另一种生活方式的碰撞,它包括亲身参与另一文化的生活,即直接体验;也包括在语言课堂上通过学习材料进行间接体验。间接体验贯穿于本实验的全过程。文化体验中的文化知识包括文化信息、文化实践、文化观念和文化自知。实验任选了一个班的50名学生参加,目的是研究学生文化定型变化的基本规律以及文化与语言教学的结合能够在多大程度上促进文化定型的转变,实现文化的“跨越”与“超越”,进而提高跨文化交际能力。本实验由三个部分组成,前测、实验教学与后测。前测与后测规定学生写命题作文。运用评价理论(Martin,2000)中的子系统:态度和参与对学生作文进行了定性与定量分析,结果显示出文化体验教学方法能够促进学生认知能力的提高,使学生的定型产生变化,定型变化呈现一定的规律性,一般经过以下几个过程,即:定型的形成、定型的强化,新定型的形成,即定型的突破。实验的结果表明文化与语言教学的有机结合可以促进学习者文化定型的建立与突破并最终提高其跨文化交际能力。本论文共分五章。第一章主要对前人在跨文化交际及文化定型方面的观点进行了概括性介绍,提出了本论文研究的目的及必要性。第二章介绍了文化定型的一些相关理论及文化定型与跨文化交际的关系,介绍了体验文化教学方法及评价理论。第三章提出了本文的假说,并对本研究中所作的实验进行了描述。第四章对实验中所得的数据进行了分析,得出结论,并针对所得数据进行了讨论。第五章总结全文,并指出了本文研究的意义与的局限性。