写作是听、说、读、写、译五项基本技能之一，在大学英语教学中起着举足轻重的作用。写作作为一种产出性语言技能，不仅要求学生有基本知识而且要有必要的写作策略，然而目前大学英语教学的现状却并不令人满意，学生在写作时存在许多问题，因此如何提高学生的写作水平和写作成绩一直都是大学英语教学中的一个难题。语言学习策略的研究始于20世纪70年代，许多研究例如尚晓华和王海华对大学英语学习策略与英语水平的相关性研究等，表明学习者的学习策略对学习者的外语水平有很大的促进作用。写作策略作为学习策略的微观方面，相比较而言，目前对写作策略的研究较少，因此研究写作策略并指导其在教学过程中开展策略培训有重要的理论意义和现实指导意义。本研究在Oxford的学习策略分类的基础之上，并结合Petric和Czarl的写作策略调查问卷，采用定性和定量的研究方法，以作者所教的新乡学院82名非英语专业大专生为研究对象，通过写作测试和调查问卷以及访谈对受试者在写作过程中的写作策略使用情况进行调查，作者试图把受试者的写作成绩分为高分组和低分组，并研究了两组在写作过程中写作策略的使用上是否有差别，这样一来，教师可以针对不同程度的学生采取不同的策略进行教学。最后作者通过为期八周的写作策略培训来调查写作策略与写作成绩之间的相关性。本研究主要回答了三个问题：（1）受试者在写作过程中经常采用哪些写作策略？（2）在写作策略的使用上，高水平写作者与低水平写作者有何不同？（3）写作策略的使用对写作成绩有怎样的影响？本文采用了SPSS17.0统计软件对相关数据进行了分析，并使用描述性分析，独立样本T检验以及皮尔逊相关分析得出一些结论，研究结果发现：(1)补偿和认知策略是受试者使用最频繁的策略，而元认知、记忆、情感和社交策略并不经常使用，情感策略的使用是最低的。补偿策略的使用表明受试者能够有意识、无意识地使用这个策略来克服一些知识上的鸿沟从而达到弥补词汇或语法的不足。认知策略的使用表明受试者有一定的认知能力，能够有效地规划学习目标，管理学习过程和正确评价学习结果。作者还发现个别策略比如连接词的使用和回避策略也使用较多，然而这并不代表策略使用的越多就会对语言学习产生积极地影响，使用的适度决定着策略是否对语言学习产生积极影响。(2)绝大多数高水平写作者比低水平写作者更经常使用各种策略除了情感策略。作者还发现高水平写作者和低水平写作者在元认知和记忆策略的使用上呈现出显著性差异。这些差异性对教师指导不同写作水平写作者提供了很大帮助。(3)经过为期八周的写作策略培训，受试者的写作成绩和写作策略使用频率有所提高，并且通过对培训后的写作成绩和写作策略使用的平均值进行相关分析，得出结论，即在六类写作策略中只有元认知和认知策略与写作成绩成正相关，进而说明在写作中使用元认知和认知策略可在一定程度上提高写作成绩。本研究通过实证研究进一步证实了写作策略在写作中的积极作用，为写作策略的教学提供了一些借鉴，鉴于种种原因与局限性，本研究还存在需要改进的地方。