在诸多影响学习者学习行为及学习成就的因素中，学习风格被认为是今后最重要的研究课题。国外的相关研究已取得丰硕成果，而国内对学生学习风格的研究相对滞后。这体现在一方面相关论文数量不多，大部分研究调查的是大学英语专业学生的学习风格；另一方面研究内容也常常局限于某个方面(如场独立/场依赖、感知学习风格)。对占中国外语学习者大部分的大学非英语专业学生的学习风格调查研究很少。本论文旨在全面调查中国非英语专业大学生的学习风格，并探讨影响学习风格形成的因素，以期研究结果丰富关于中国大学生学习风格的研究范围和内容，并对大学公共英语课教学提供一定的指导。 本文作者采取问卷调查和访谈相结合的方式对廊坊师范学院本科非英语专业学生学习风格作了调查分析，研究初步得出以下结论： 1.就感知学习风格而言，中国非英语专业大学生喜欢多种学习风格，包括：视觉、听觉、动手、体验、小组、单独等学习风格。他们最喜欢动手学习。学习风格与学生的性别、在校学习时间的长短、成绩好坏及所学专业都有重要关系。和Reid，Melton以及王初明的研究结果对照分析，此次研究最有意义的发现是非英语专业大学生喜欢小组学习方式。 2.就认知风格而言，中国非英语专业大学生多属于分析型学习风格，但研究数据表明成绩好的学生多倾向于整体学习方式，他们更擅长总结文章内容，在一定的语言环境里记忆单词。 3.中国非英语专业大学生喜欢多种课堂活动，而研究数据表明学生的这种学习倾向和老师课上给他们提供的相关练习机会间存在巨大差距。 4.中国非英语专业大学生最希望得到提高的几个方面跟年级无关，按学生要求的迫切程度排列是：听的能力、口语表达能力、阅读能力、写作能力。 5.中国非英语专业大学生喜欢的教师素质和行为中，排名前五位的是：教师解释语言点或课文清楚明白、口语流利、能够激发学生自信心、根据学生需求调整教学计划、教给学生学习方法。同时，学生不喜欢教师在学生发言时当场时纠正学生错误及严格遵守教学计划。 6.中国非英语专业大学生学习勤奋，课后花大量时间学习英语。但由于环境影响，设施不足，四级考试的压力，以及自身学习观念和学习水平的作用，他们大量学习时间用在记单词和做模拟试题。很少一部分同学练习听力、口语、写作。 7.风格冲突存在。冲突表现在学生非常喜欢一些课堂活动形式而老师课上给他们提供的相关练习机会间存在巨大差距。大学生喜欢多种课堂活动，而教师通常把课堂时间用来讲解课文。原因一方面是教师不了解学生的学习风格，另一方面是由于考试的压力，班容量的压力，以及教学设备的落后。冲突还体现在学生需要学习技能的传授，而教师教学侧重知识的传授。学生学习经常事半功倍。 以上研究结果给大学公共英语教学以一定启示：一。教师应该采取一些研究步骤，充分了解学生的学习风格倾向。二。调整教学方式，尽可能满足学生学习风格倾向。三。向学生传输一定的学习技能，通过对学生进行学习策略培训，帮助学生拓展学习风格，充分发挥学习者的学习潜能。四。在条件允许的情况下，降低班容量，改善教学硬件环境。