本文通过课堂录音、课堂观察和访谈法,从提问类型、提问策略、教师反馈与等待时间四个方面分析了对外汉语课堂教师提问对学生口语输出的影响。第一章介绍了选题缘由、研究内容与研究方法等。在教学实习中,笔者发现不少教师对课堂提问缺乏重视,对学生的反馈形式单一,提问时给学生的等待时间太短。本文采用课堂录音、课堂观察、访谈法等方法,对匈牙利罗兰大学孔子学院的两位中级班教师共360分钟的课堂进行录音,并将其转写成语料。同时,对这两位教师和其班上的四名学生进行访谈,访谈结果作为对研究的补充和辅助。第二章对国内外课堂教师提问的研究进行了回顾。国外第二语言教学界在提问的功能和作用、提问类型、提问策略、等待时间等方面研究成果丰硕;国内英语教学界对教师提问的研究方法和研究内容越来越丰富。与此相比,对外汉语教学界鲜有人研究教师课堂提问与学生口语输出的关系。第三章在语料分析的基础上,结合访谈结果和课堂观察记录,从提问类型、提问策略、课堂反馈和等待时间四个方面,分析了对外汉语课堂教师提问对学生口语输出的影响。在课堂提问类型方面,教师在不同教学环节的提问类型存在差异,但总体来看,教师提问次数较多,展示性问题高于参考性问题。相对于展示性问题,学生回答参考性问题时的口语输出更长,句子也更加复杂。在提问策略方面,教师在课堂上使用的提问策略由高到低依次为:转移策略、追问策略、激励策略、重复或改述策略。在这四种提问策略中,追问和转移策略相较而言能带来更多、更复杂的学生口语输出。在课堂反馈方面,教师使用的正答反馈方式从高到低依次为:点评(加表扬)、重复(加表扬)、简单表扬、追问(加表扬),误答反馈方式从高到低依次为:引导、直接纠错、请求澄清、追问、重复或改述。相对于直接纠错,其他误答反馈方式更能引发学生更多、更复杂的口语输出。在教师等待时间方面,教师的第一等待时间均长于第二等待时间,等待时间在3秒以内的次数高于3秒以上(包含3秒)的次数。但等待时间在3秒以上(包含3秒)时;学生的口语输出更多,句式也更复杂。第四章为对外汉语教师进行课堂提问提出了几点建议。教师应增强提问意识,培养提问能力,根据不同的教学环节准备相应的提问类型,灵活采用多种提问策略,照顾学生的自尊心,丰富正答反馈的形式,尽量避免漠视或无反馈的情况,并给学生适当的等待时间。第五章是结语部分。由于条件有限,本文研究的语料有限,不能充分体现汉语教师课堂提问的整体情况,希望今后的研究能够进一步丰富语料,区分教学环节来研究教师课堂提问。