环境影响人的发展,古人言“居必择乡,游必就士”,就是说选择良师益友和有利于学习的环境,可以使人远邪近正、修身立德。马克思和恩格斯也曾说过“人创造环境,同样环境也创造人”。教学环境是人类生活环境的一部分,而课堂环境又是学校教育环境的主要形式之一,其质量的好坏直接关系着学校教育的成败。近年来高中生物课程又提出了新的核心理念:生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。说明国家对学生的培养在知识、能力和情感态度价值观等方面提出了更高的要求。那么一个能够促进学生身心健康发展的良好课堂环境是至关重要的。鉴于此,本研究开展了关于高中生物课堂环境的现状调查及结果分析。本研究采用以问卷调查为主,文献分析、课堂观察和学生访谈为辅的研究方法对生物课堂环境进行实证研究。通过文献分析,了解国内外研究者对课堂环境的概念界定、理论基础、研究方法和研究中存在的不足。在梳理相关文献的基础上,构建了本研究的基本框架,确定了从课堂环境的物理环境和心理环境两方面进行研究,并确定了研究对象是扬州市的四所重点高中。然后编制问卷,进行问卷的修订以及发放和回收。物理环境从卫生环境、时空环境和基础设施等方面进行调查。心理环境从人际关系、个体发展和系统维持等方面进行调查。调查结果表明:(1)就课堂环境总体而言,师生都认为课堂物理环境对师生的影响较大,且课堂环境与学生学习成绩的提高相关;师生都愿共同优化课堂环境,但实施困难较多;同时师生对课堂环境的构成要素认识不全面。(2)就课堂物理环境而言,师生总体上对课堂物理环境中的卫生环境较满意,其他方面有不满意之处;(3)就课堂心理环境而言,尽管课堂环境中的人际关系比较和谐,但教师对师生关系的认识不够全面深刻,师生和生生之间的课堂互动比较单一;学生对教师的生物课堂管理较满意,但生物实验课组织性不满意;教学设备越来越先进,但是依旧没有从根本上改变灌输式教学的方式。通过对调查结果的分析,又从以下几个方面提出了优化建议:(1)学校相关部门及教师要加强物理环境的建设;(2)加强对生物教师的教育与培养;(3)教师要加强对学生课堂心理环境的关注,全面深刻得认识师生关系;(4)课堂互动要多元化;(5)现代多媒体技术与传统教学手段要科学恰当使用。