语文阅读教学内容是广大语文教师目前面对的现实问题。什么是阅读教学内容?众多的文献研究对此没有作出统一的概念界定。它与课程内容、教材内容有哪些内在的联系和区别?教材内容是现实的直接转化为教学内容,还是需要教师的智慧和努力进行生成?如果阅读教学内容需要教师这一中介的话,那么,教师在生成教学内容的过程中需要作出怎样的努力和智慧选择呢?教师所努力生成的教学内容是否具有合宜性和科学性,也就是说教师生成的教学内容在多大程度上能够提高学生的语文素养,这都是语文教师不得不深入思考的问题。本论文试就这些问题做出了自己的思索与回答。本论文对语文阅读教学内容的内涵作了界定。本论文在已有文献研究以及大量的访谈基础上,结合个人的教学实践认识,认为语文阅读教学内容是:教师预设的课堂教学内容以及教师学生在课堂上随机生成的内容,这些内容具体包括为教师围绕文本的思想内容、表达技巧等所设计的能提高学生分析概括能力、综合评价能力、语言表达能力等问题和教师学生随着课堂的进程所随机产生的关于某个问题的探讨。常用的语文知识、语文阅读的方法策略、语言三者是语文阅读教学内容的基本要素。本论文对高中语文教师确立语文阅读教学内容的理据以及确立的过程进行了调研。语文阅读教学内容逐渐进入到语文理论研究者的视野,但是一线的语文教师对此有怎样的认识呢?本人经过大量的访谈,在访谈的基础上又参照王荣生《关于语文教学内容选择的问卷调查及分析》,编制出《高中语文阅读教学内容调查问卷》,对高中语文教师进行了调查。调查结果显示,部分高中语文教师对语文阅读教学内容忽视甚至无知,确定教学内容的理据模糊,确定阅读内容的过程简单粗糙。语文阅读教学内容出现泛化、衍化等混乱的局面。本论文在调查研究的基础上,还着力探讨了确定语文阅读教学内容的理据以及确定语文阅读教学内容的过程两个方面的内容。本论文论述的六点理据主要来自于两个方面:一是来自于一线教师的访谈调查;二是来自于语文学科的教育教学理论。语文阅读教学内容过程研究主要探讨了教师面对一篇文本确定阅读教学内容的心路历程,这节内容涉及到几个重要的概念:对话、文本的原生价值、文本的教学价值、预设性阅读教学内容、生成性阅读教学内容、教学反思等。