新课程标准倡导学生在数学解决问题中要形成评价与反思意识,通过对解决问题过程的反思,从而获得解决问题的经验。中学生学习的反思情况研究,也是当前许多教育工作者不断尝试探索的课题。与此同时,存在学生反思意识薄弱、反思能力低,教师不重视反思意识和能力的培养的现象。为此,本文针对这种现象对初中生的数学学习的反思现状情况进行调查研究。本研究主要采用文献研究法、调查法(问卷调查、课堂观察、个案)二种研究方法。研究论文可分为三个部分:第一部分,通过文献分析法,界定了数学学习的反思的内涵,概括介绍了国内外关于反思的相关研究成果及本研究的理论依据。第二部分为调查研究阶段,包括三个组成块,(1)从学习态度、学习目标、学习资源、学习内容、解题反思、学习方法六个方面采用问卷调查的方式,调查目前初中生的数学学习的反思情况,结论:初中生的数学学习反思总体水平还是不高,且分化程度较大,学生在学习态度上反思意识最强,得分最高,其次为在学习资源、学习目标计划、学习方法、解题反思上,而在学习内容上的反思意识最弱,得分最低。不同年级的学生在反思水平上有非常显著性差异。初二年级明显好于初一年级,男女生在反思水平上不存在差异。反思水平高低与数学成绩之间存在非常紧密的关系。除学习态度外,其他因子与学习成绩之间存在着显著的正相关关系。另外,不同学业水平的学生在反思总体水平呈非常显著差异。优等生好于中等生、后进生。(2)课堂观察:在扬州几所中学听课,关注目前课堂上教师是否、如何引导学生进行反思的。结论:如今的课堂上存在一些有利于培养和提高反思意识的因素,也存在一些不利于反思意识培养的因素。(3)个案:了解优等生、中等生、后进生的解题反思情况的个性特征,采用“出声思维”法进行调查研究,结论:在对解题思路方法、解题过程、解题结果以及对题目意义的反思上,不同学业水平的学生存在显著差异,优等生优于中等生,中等生优于后进生。另外,在学习、复习策略上,也存在着显著差异:优等生明显优于中等生、后进生。论文第三部分,则根据研究结论,提出一些参考性的教学建议和思考,期望对目前新课程背景的中学一线数学老师有借鉴作用。