新一轮的基础教育课程改革已在全国启动，本次课程改革的切入点和突破口，就是促进学生实现学习方式的转变，变被动接受式学习为主动探究性学习。在生物教学中倡导探究性学习，就是力求通过教师引导学生开展各种探究活动，促进学生学习方式的改变，使学生体验科学过程，发展科学素养。然而，探究性学习在我国毕竟尚处于探索阶段，目前最关键的问题就是在我国现有条件下如何实施探究性学习，以保证课程改革的实效。本文首先概述了有关探究性学习的理论研究，包括探究性学习的基本涵义、形成和发展、理论基础和特征。笔者对上海市高中生物探究性学习进行了调查，研究证明了探究性学习具有一定的教育效能，并提出了一些有待解决的问题，如教师的教学水平、学生的能力差异和相应的评价体系的不完善等方面的因素，直接影响了探究学习的顺利开展。然后在调查研究的基础上，对在高中生物教学中如何开展探究式教学进行了探索，对高中生物某些章节进行探究性教学设计并进行案例分析，提出了在高中生物探究性教学中实施所需渗透的策略和方法。这些教学策略和方法有助于教师引导学生开展探究学习，切实提高教学质量。评价也是促进探究性学习的重要手段，本文尝试构建“以学生发展为本”的评价体系。初步确立了高中生物探究性学习的标准和内容，并针对以往以应试为主的总结性评价，提出了以过程性评价为主的多元化的探究性学习的评价方法和技术，新的评价体系将改善和加强探究学习在高中阶段的实施。在文章最后提出了本文的不足之处和有待进一步探索的地方，提出了探究性学习研究的长期性和艰巨性，要求我们在理论研究的同时，更要在实践中积极稳妥地试验和探索。