我国学前教育的快速发展对幼儿园集体教学活动的质量提出了更高的要求,作为集体教学活动的实施者,幼儿教师的专业发展水平决定了集体教学活动的质量。教师的教学行为受教学观念的影响,要提高幼儿园集体教学活动的质量,需要对不同专业发展阶段幼儿教师的高质量教学活动观进行研究。本研究根据教师专业发展阶段理论并结合被调查教师的职称、教龄将幼儿教师分为新手型教师、成熟型教师、专家型教师三个专业发展阶段。研究以168名幼儿教师为问卷调查对象,13名幼儿教师为课堂观察及访谈对象,探究三个专业发展阶段幼儿教师的高质量教学活动观。通过问卷调查发现,教学准备方面,新手型、成熟型、专家型教师在教学目标观念上存在显著差异,在教学内容观念上不存在显著差异;教学实施方面,三个阶段的幼儿教师在主要教学行为观念和教学管理行为观念上存在显著差异,在辅助教学行为观念上不存在显著差异;教学材料方面,材料的数量、种类及安全性是三个阶段教师共同看重的;教学评价方面,三个阶段教师各自评价重点有所不同。质性研究结果显示,新手型、成熟型、专家型教师的高质量教学活动观念有其一致性,也有差异性。一致性表现为:教学目标要符合幼儿的最近发展区;教学内容要基于幼儿兴趣;注重目标的达成度;相对于情感目标更注重知识与技能目标。差异性表现在:新手型教师更关注教学计划的成功实施;成熟型教师关注教学计划的完成,同时兼顾教学情境的变化;专家型教师更关注教学情境的变化。在研究结果基础上探讨了影响幼儿教师高质量教学活动观的因素,关键影响因素在于幼儿园的教学实践锻炼、幼儿教师的教育教学经验和幼儿教师的问题意识;此外幼儿教师专业发展中的关键人物、实习指导的经历、园所文化都会影响幼儿教师的高质量教学活动观。基于此为促进高质量教学活动的发展提出了以下建议:从幼儿教师自身来看,新手型幼儿教师要在教学实践中积累经验;成熟型幼儿教师要进行深入学习与反思,探索个人教学特色;专家型幼儿教师要超越自我,追求教学活动的艺术性。从幼儿园来看,一要抓住幼儿教师的“最近发展区”,实行分级培训;二要完善以老带新的师徒结对制度。