随着教育发展水平的不断提高,教师的专业发展越来越受到人们的重视。而教师的知识是教师专业发展的关键。关于教师知识的研究在19世纪初只有一些零散的探讨,直到20世纪七八十年代,教师知识的研究才成为世界各国学术界讨论的热门话题。各国学者从不同的角度提出了教师所应具有的知识基础。但这些研究大都停留在对教师“应然性知识”的研究。对教师的“实然性”的研究还不是很多。而这又恰恰是教师专业发展的知识基础。这部分知识往往以一种内隐的、教师自己也无法意识的方式存在于教师身上。这就是教师的实践性知识,它是教师教育教学行为的“指挥棒”。在本论文中,运用叙事研究的方法,通过观察、访谈、现成文本等方式收集了大量的资料并进行了分析,揭示了一所初中基础薄弱校的王老师所具有的实践性知识,分析了影响王老师实践性知识形成的因素,为教师的专业发展提供一种新的可能性。本论文共分为五部分,第一部分对选题的原由、研究的意义以及方法的选择做了简要的说明。第二部分对国内外教师实践性知识的文献进行了研究综述,分析了研究中存在的问题,对本研究的核心概念做出了界定。第三部分是本文的正文部分,以一所北京初中基础薄弱校的一位班主任老师王丽(化名)为研究对象,构建了一位初中班主任老师所具有的实践性知识。主要是从课堂教学、教育活动和个人心声三个方面分析了王老师所具有的实践性知识。第四部分分析了影响教师的实践性知识形成的内在因素和外在因素。内在因素主要包括:专业发展的主动性、教师经验的积累、受教育经历的影响、教师本人的性格特征和个人生活史。外在因素主要包括:学校环境的影响、初中基础建设工程的影响以及历史文化传统和现存社会制度的影响。第五部分在以上研究的基础上,提出了发展教师实践性知识的一点建议。