在全球化的背景下,中国的英语学习越来越受到关注。动机是影响英语学习成功与否的一个重要因素,它不仅是英语学习的源动力,也是英语学习过程中一种持续的驱动力。在动机研究领域,越来越多的研究者认为,融入型动机无法反映全球化背景下学生的英语学习动机,因此研究者有必要重新定义“融入型”概念。面对这种必要性并参考心理学的可能自我理论和自我差距理论,Dornyei于2005年提出了二语动机自我系统(L2MSS)。它在二语学习动机中的广泛适用性和强有力的解释性已被许多研究者证明。在探索英语学习动机与英语成绩之间的相关性研究中,很少有研究者采用L2MSS作为理论框架,也鲜少将研究对象设置为高中生。此外,在L2MSS框架下针对高中生的少量研究中,要么缺乏定性数据,要么没有探讨L2MSS的八个变量与英语成绩的相关性。因此,有必要从L2MSS的角度研究高中生英语学习动机与英语成绩之间的相关性。本研究采用L2MSS理论作为理论框架,以72名高中生为研究对象。通过定量和定性的方法,本研究旨在基于L2MSS理论调查高中生英语学习动机的现状,以及高中生L2MSS与其英语成绩之间的相关性。本研究有望丰富高中生英语学习动机与英语学习成绩之间的相关研究,为学生和教师提高英语学习动机提供实用建议。以下是该研究的主要发现:首先,高中生的整体英语学习动机处于高水平。高中生关于努力程度的二语学习动机处于中上水平。对于L2MSS的三个维度,可以按以下顺序排序:理想二语自我>二语学习体验>应该二语自我。更具体地说,就L2MSS的八个变量的水平高低而言,前两个是国际视野和环境,而后两个是家庭影响和英语学习焦虑。其次,英语学习动机与英语成绩之间的相关性虽然很低,但却是显著正相关的。对于L2MSS的三个维度,只有二语学习体验和英语成绩之间的相关性在统计上是显著的且为正的。从L2MSS的八个变量来看,自信心、环境和促进型工具动机与英语成绩呈显著正相关,而英语学习焦虑与英语成绩呈显著负相关。研究结果可以帮助英语教师将学生目前的L2MSS现状以及L2MSS与英语成绩之间的相关性与其教学实践相结合,激发和维护学生的英语学习动机,以保持英语学习持续的动力。