【摘 要】
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数学学习态度是数学学习心理中重要的衡量指标之一,是学生进行有效学习的重要非智力因素。本文对J省两所综合型大学内数学系师范生,共1507名学生,进行数学学习态度调查,采用标准化量表——芬尼马-舍曼数学学习态度量表进行实证调查,获取被试真实数学学习态度现状。利用SPSS17.0软件对收集到的数据进行数据分析与处理,采用计算均值、独立样本T检验、方差分析和回归分析来检验两所大学学生在各因素上的差异性,得
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数学学习态度是数学学习心理中重要的衡量指标之一,是学生进行有效学习的重要非智力因素。本文对J省两所综合型大学内数学系师范生,共1507名学生,进行数学学习态度调查,采用标准化量表——芬尼马-舍曼数学学习态度量表进行实证调查,获取被试真实数学学习态度现状。利用SPSS17.0软件对收集到的数据进行数据分析与处理,采用计算均值、独立样本T检验、方差分析和回归分析来检验两所大学学生在各因素上的差异性,得到以下这些结论:两所大学整体数学学习态度均值为3.02,其中Y大的整体数学学习态度均值为2.99,S大的整体数学学习态度均值为3.05;S大的整体学习态度均值高于Y大的学习态度均值;男生的学习态度值均值为3.06,女生的学习态度值均值为2.99,男生的学习态度均值与女生的学习态度均值之间存在着显著的差异,男生的学习态度均值高于女生;生长环境为农村学生的学习态度值均值为3.04,城市学生的学习态度值均值为3.00,生长环境为农村的学生的学习态度均值与城市学生的学习态度均值之间存在显著差异,且农村学生的学习态度均值明显高于城市学生;不同的家庭年收入的学生学习态度均值之间存在显著差异,且家庭年收入情况与学习态度均值为正相关,即在其他条件相同的情况下家庭年收入越高,其学习态度的均值越高。独生子女和非独生子女的学生学习态度均值之间不存在显著差异;不同的母亲受教育程度的学生学习态度均值之间不存在显著差异;不同家庭教养目标的学生学习态度均值之间不存在显著差异;不同的家庭教养方式的学生学习态度均值之间不存在显著差异;所以,影响大学生数学学习态度的主要因素有性别、考试成绩和家庭年收入情况。作者建议:第一利用成绩对态度的影响去引导学生树立正确态度;第二重视性别因素的差异造成的态度差异;第三加大家庭对教育投资的显性和隐性支出。
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