过去二十多年来,第二语言教学的研究从关注“教”转向了“学“。学习者因素包括年龄、性别、学能、态度、观念、和策略等引起了众多研究者的关注。对学习者了解越多,将获得越大的成功。 本研究的调查对象为496名江西省赣州市全南县第一中学初一至高三的学生,调查问卷采用了Ilorwitz的语言学习观念问卷(the Beliefs about Language Learning Instrument)和Oxford的 语言学习策略问卷(the Strategy Inventory for Language Learning),调查研究旨在解决三个问题:(J)llI学牛普遍的语言学习观念和语言学习策略是什么?(2)中学生语言学习观念五个纬度和语言学习策略六个纬度方面的发展特点是什么?(3)中学生语言学习观念,语言学习策略使用与英语成绩三者之间的相关程度如何? 是否对英语成绩有预测作用? 研究发现中学生刘英语学习既有积极的也有消极的观念。尽管对英语学习缺乏自信心,但他们有较强的英语学习的动机和期望,他们倾向于多练习、交流和使用英语。但结果显示,中学生普遍缺乏较强的自我效能感,而这也势必会影响他们在英语学习中树立信心,克服焦虑。 本研究证明中学生记忆策略的使用水平在六个年级都最低,虽然这与传统观念中中国学生所倾向采用的策略不符,但却与一些研究者对中国学生进行的策略调查结果一致。在六种策略中,中学生倾向于使用社会策略和补偿策略,一些研究也证实,补偿策略是中国学生所普遍采用的策略类型。中学生的认知和元认知策略使用水平不高,也极大影响了英语语言水平,因而认知和元认知策略训练应更多地融入到课堂和课外中。中学生较少使用情感策略也要求教育者施之与更多的情感策略指导,帮助他们调控学习态度和情绪,克服学习困难。 就中学生语言学习观念五个纬度和语言学习策略六个纬度方面的发展特点而言,发展趋势基本相同,但在不同的层面又各有其不同的阶段性特点,中学生语言学习观念和语言学习策略的发展水平都是先升后降,然后上升接着平稳发展。初二是各种观念和策略发展水平较高时期,初二、初三和高二是培养中学生英语学习观念和训练语言学习策略的重要阶段。相关分析表明,语言学习观念和