在外语教学中，大学英语教学一直被认为是费时低效的。可是谈到写作就不仅是效率低的问题了，更重要的是学生的写作水平始终得不到明显的提高。这追根结底是因为作文批改不见成效。尽管教师花了大量的时间和精力来亲自批改作文或开发、使用其它的批改方法提高批改效率，可他们的努力却是收效甚微。学生在作文中一遍又一遍重复地犯着同样的错误。这是因为学生在大学里不能再正规地学习语法，他们的语法意识就逐渐淡化了。目前，按作文批改的实施者划分，批改作文的方式可分为四种：教师批改，学生自改，学生互改，集体批改。但它们有利有弊，效果都不令人满意。目前国外还盛行一种批改方法：讨论会(Conferencing)。这种方法能够针对个人的情况做分析并修改。但是这种方法应用在英语国家的写作课或者非英语国家的英语专业学生的写作课中。因为它耗费大量的课时，而且经常是由主讲教师的助教来承担此任务的，所以它不能在非英语专业学生中广泛使用。但是讨论会中有一个明显的特点就是能够给予学生“口头的明了的反馈”(OrallyExplicnFeedback)。与书面的反馈相比，口头的明了的反馈更人性、形象化，进而使人印象深刻。本文通过调查问卷得知现在大学新生的英语语法水平还是处在较低的水平，继续巩固语法知识是很有必要的。本文又进行了批改作文的教学实验。实验结果显示，通过在作文批改中运用口头明了的反馈，实验班学生的语法错误的更正率比控制班有明显的提高。所以，作者建议在作文批改过程中，运用“口头的明了的反馈”的理念，一方面引起学生对语法知识的注意，提高作文的批改效率；另一方面，把教师从繁重的作文批改的劳动中解放出来。