现代学校教育的最终目标是帮助学生建立一种面向未来的学习力,影响学习力的因素很多,顺应力被研究者视作提升学习力的重要因素之一。顺应力是人们在遭遇困难和压力等不利因素时所表现出来的应对性。当人们与外部环境的交互作用发生变化时,其顺应力也会发生变化。师范生是面向未来的教师,他们的顺应力不仅影响到自身学习力的构建,而且直接影响到下一代的发展。而调查发现师范生自主性不强、缺少社会沟通能力、没有明确的目标和解决问题的能力,他们的顺应力普遍较弱。通过进一步研究发现,出现这些问题的原因在于目前顺应力提升方法的缺失。因此本研究试图对师范生顺应力的提升进行探讨。通过深入研究国内外的相关文献,我们得出顺应力的四个构成要素：目标感、自主性、社会胜任力和解决问题的能力。本研究在探讨小组合作能够为四个构成要素带来什么变化之后,提出了小组合作提升顺应力的过程模型：通过明确的分组、责任分工、任务的设定、兴趣的培养,提升学生的目标感；通过自己动手、建立档案袋的自主学习方式培养学生的主体意识、动手能力和反思能力,从而提升学生的自主性；通过师生对话、生生对话,小组合作、同桌合作的方式培养学生的沟通、合作的能力,提升学生的社会胜任力；通过情景创设、小组练习的方式促使学生的知识条件化、熟练化和系统化,提升其解决问题的能力,最后对授课教师和环境提出了一定的要求。然后将这些策略应用于实际教学中,采用实验班和对照班的方式,实验班级采用以上小组合作的策略进行教学,而对照班级采用“教师讲授——学生演示”的方式,通过两个班级的前后顺应力的对比,检验其教学效果。研究结果表明：在小组合作学习下,师范生顺应力的整体水平得到了提升,在构成要素方面,顺应力的自主性和社会胜任力两个构成要素得到了一定的提升,目标感和解决问题的能力两个构成要素没有明显的变化。进一步分析得出：目标感和解决问题的能力没有提升的原因在于小组合作设计的时候存在一定的不足,因此在此基础上,本研究试图进一步完善小组合作学习策略：教师在小组合作时应该将短期目标和长期目标相结合,注意小组合作中目标设置的难易程度要适宜。在解决问题的能力中,教师需要在小组合作的时候教授具体的解决问题策略,并且注意小组中男女成员之间的比例。本研究的创新之处在于把顺应力的提升与新课改中提出的新型的教学方式“合作学习”结合起来,探讨如何利用小组合作提升师范生的顺应力,为顺应力的提升提出了新的视角；并在此基础上提出了小组合作提升顺应力的过程模型,使得学生的自主性和社会胜任力得到提升,为后续的研究提出了具体、可实施的方案。