近年来,全球汉语学习人数的迅速增加催生了不同类型的汉语教学方式和教学项目,沉浸式语言教学法自60年代传入美国后得到了迅速的发展,开设中文沉浸式项目的学校数量也在不断增加。沉浸式中文教育是美国目前发展最为迅猛的中文教学模式,设有此类项目的学校受到美国家长的追捧(Cocca,2013)。2016年,美国K-12(幼儿园到高中三年级)开设中文沉浸式项目的学校共208所,这些项目多开设在小学阶段。美国的中文沉浸式项目在明尼苏达州、加利福尼亚州、犹他州等地区已经获得了很大的成功。但针对沉浸式中文项目中小学生汉语习得情况的研究甚少,本文以美国犹他州缪尔小学(Muir Elementary School)中文沉浸式项目学生为研究对象,重点考察了英语为母语的儿童在中文沉浸式环境中的汉语语音、词汇、语法的习得状况以及中文听、说、读、写各项能力的发展状况。除此之外,本文还针对以汉语作为教学语言时对学生学习其他科目的影响进行了研究,研究结果表明犹他州中文沉浸式项目的小学生在其他学科和母语语言能力方面的表现并不逊色于非沉浸式学生。本文主要分为五部分:第一章为引言,介绍了本文的选题缘起,研究内容及研究意义。第二章为研究成果综述,比较详细地介绍了沉浸式项目的理论基础和国内外学者对于沉浸式项目的研究现状。第三章为本文的主要内容,主要研究了在与传统第二语言教学模式完全不同的沉浸式教学环境下,缪尔小学学生汉语语音、词汇、语法的习得情况以及存在的一些偏误和偏误原因分析。本章对缪尔小学中文沉浸式项目学生的中文水平进行了详细的考查和描写。第四章为本文的另一项主要研究内容,文章通过对学生口语会话能力、听力、阅读能力等的测试,考察了缪尔小学幼儿园到四年级学生汉语听、说、读、写各项能力的发展状况。除此之外本章还将各年级中文沉浸式项目学生英语语言艺术、数学、科学等成绩与学校、学区、州平均成绩进行对比,数据证明沉浸式项目学生在科学、数学、英语等核心科目的成绩并不逊色于同龄人,甚至比同龄学生更为优秀。第五章为结论,对本文的观点进行了系统的总结,并指出了研究的一些不足之处。