随着教育改革的不断深化,全面提高全体学生的素质正在成为社会各界的共识。当今社会迅速发展,对人才的创新思维能力、获取筛选信息能力、人才各方面的素质都提出了更高的要求,语文学科也得到了前所未有的重视程度。语文学科对培养学生正确的价值观、健全的人格、对传统文化的集成与发展都有着不可替代的作用。文言文教学作为中学语文教学的重要组成部分,一直以来受到社会各界的广泛关注。文言文教学历史由来已久,殷商时代就有了识字写字教学,最早的识字写字教材是西周的《史籀传》,不管是写字教学,还是写字教材,这些都是以文言文的形式进行的。春秋战国时期,孔子开设私塾,识字写字教学成为一门独立的学科。到1904年清政府颁布《奏定学堂章程》,语文开始作为一门独立的课程。再到“五四运动”时期的“文白之争”。最后如今语文课程中对中学文言文教学的要求。文言文的教学经历了一些大起大落,从最初的文言文作为唯一的官方语言,到现代语文教育初步阶段,对文言文工具性的重视,到“五四运动”前后的“白话文运动”,白话文取代文言文,撼动了文言文的统治地位,一直到21世纪以来,广大的教育工作者对文言文的重视。2011版的《义务教育语文课程标准》颁布,文言文教学的重要地位再一次体现。其中的课程目标与内容部分对文言文教学提出了这样的要求:“能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇(段)”①。并且各个学段对文言文的教学也提出了相应的目标,其中初中学段是这样规定的:“诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位”1。自2011版的《义务教育语文课程标准》颁布实施以来,文言文教学的研究也相应地呈现出全新的面貌,文言文教学取得了令人可喜的成绩。一线的中学语文教师和语文课堂已经基本改变了过去那种满堂灌的形式,由老师为主导,突出学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,培养学生的自学能力。然而却依然存在问题,文言文字词的翻译、特殊句式语法的讲解仍然是文言文课堂的主要内容,学生对原本充满乐趣的文言文极度不感兴趣,文言文课堂变成一潭死水。针对文言文教学的弊端,社会对文言文的有效教学呼吁已经越来越强烈。本文从文言文的有效文本解读、有效教学目标的制定、有效教学策略的选择等几个方面,并以《记承天寺夜游》为例,通过对文本解读、教学设计、课堂实录的分析对文言文的有效教学进行一个细化的阐述,以希望为一线语文课堂提供借鉴与思考。