如何让学生在海量的信息中迅速掌握最为核心的知识内容促进核心领域的发展,是当今教育界所要面对的主要挑战。我国教育部指出,在课堂应该以“少而精”的设计原则应对学生在学习过程中出现的“广而不深”的问题,针对此原则,很多的学者和课程专家都强调课堂教学的设计应围绕核心概念逐层展开。核心概念从学科的角度上来说,应当反映出学科结构的主干,必须与当代科学进展保持密切联系,其中生物学核心概念是指在生物学课程知识中能够起到统领、主导作用的概念,是生物学科知识中最为本质和中心的概念。在对生物学核心概念的教学研究中,国内逐步加强对生物核心概念教学的重视,各学者以不同的方式进行理论研究,但研究普遍不够深入,研究内容过于局限于理论且独立性不强。针对此问题,我将从学生、教师、学科三个角度,以“影响学生生物学概念形成的因素”和“学习与记忆”的研究结果,联系三个重要的教育学研究理论为基础,开展研究。首先,文章通过文献法论述了概念教学的研究背景、研究目的和意义、国内外研究现状,概括了概念教学相关的概念界定和理论基础,分析了概念教学实施的可行性和必要性。之后,运用访谈法和问卷调查法了解教师概念教学以及学生概念学习的现状,并且进行概念教学的阶段分析,将概念教学过程分为了“引入-讲解-探究-运用-评价”五个阶段,并通过对个案研究,探讨了概念教学的运用的教学策略。本文将举例三种概念教学策略并对应相应的教学内容进行举例说明,接着运用实验研究法,对学生生物学成绩及调查问卷统计所获得的实验数据结果进行实验组与对照组的分析并最终获得实验结果。最后,根据实验结果得出研究结论:(1)生物学核心概念是教师教学设计的重要抓手,教师应充分理论学习和课堂实践;(2)概念教学的正确实施与学生知识理解、迁移和应用能力呈正相关;(3)核心概念及有效的教学策略结合,具有较强的实践性。在教学策略的应用方面,笔者提出以下可行性的教学建议:(1)关注学生学习能力的培养,细化学生自主获取概念知识的过程;(2)以学生对所学领域的前概念诱发认知冲突,结合学情现状选择教学策略;(3)问题情境的设置要与时俱进并且符合学生的认知水平,多感官调动塑造情景模式;(4)教师应对所教领域概念知识有专业把控,多角度应对不同的观点;(5)注重课堂评价,多运用表现性评价等其他灵活的评价方式,评价过程为重要的教学组成。