自从1981年Henry Holec所著的《自主性与外语教学》发表以来,“以学生为中心”的观念就建立起来。人们普遍认为学习者应该主动地参与到学习过程中去,成为学习的主人。教师在教学过程中应该充分发挥学生的主体作用,努力培养学生的自主学习能力。然而,在中国高职院校中学生和老师都感到困惑与失望:在英语学习中学生还是处于被动状态;他们学习英语的动机仅仅是因为要通过某项考试;不能够把新学的知识运用于实践,对如何运用学习策略不知所措,更不用说监控策略的使用情况;他们不愿意在课内外寻找机会练习口语。学习自主是这篇论文的中心,它的理论基础包括人文主义,建构主义,认知心理学。人文主义强调个人的思想与情感,提倡学生在学习过程中的主动参与,而不是被动接受老师的知识。建构主义认为人们从经验中形成个人信息并且与外界环境交流形成自己对于世界的理解。认知心理学认为学习就是学习者使自己的大脑不断适用学习环境的过程。因此,老师应该鼓励学生在积极参与的过程中发现规则。本文通过对江西工业职业技术学院175名非英语专业学生的自主学习英语能力及存在的问题进行调查,探讨如何提高学生的自主英语学习能力。问卷调查是主要的研究方法,问卷包括七个维度:英语学习者自主学习的态度;学习动机;对教师教学目的的了解;对学习目标的制定与规划;对学习策略使用的监控;对学习过程的监控。为了更进一步了解学生自主学习方面存在的问题,问卷调查后有一些开放式题目供学生回答。调查结果说明非英语专业学生自主学习能力还处在一个比较低的水平。大多数学生不愿意跟其他同学进行合作学习,学习态度消极,缺少内在学习动机和适当的学习策略训练。同时我们还可以得知英语学习成绩和学习者自主紧密相关。在自主学习方面,女生比男生表现相对要好些。文中对怎样培养非英语专业学生提出一些尝试性建议:重新考虑教师和学生的地位。在教学中,老师应该扮演帮助者和指导者的角色,学生应该对自己的学习负更多的责任;提倡合作学习。因为在合作学习的过程中,学生可以有更多机会从老师和同学那里得到帮助;提高学生自主学习意识;学习策略培养。训练学生使用合理的学习策略可以促进自主学习;创造一个良好的英语学习环境。创造一个良好的英语学习环境对于语言老师来说尤其重要。高职学生英语自主学习能力的培养是一个长期而复杂的过程,值得我们高职院校英语教师做进一步的研究。