小学新教师肩负着促进自我职业生涯持续发展与培养祖国未来栋梁之才的双重任务。关注小学新教师的职业认同现状,提高他们的职业认同,不仅对小学新教师的专业发展具有重要意义,而且有助于我国基础教育事业高质量发展。所以,本研究通过对青岛市三个区县入职1-3年的1105位小学新教师进行问卷调查初步了解小学新教师职业认同现状;对选取的17位小学新教师进行访谈进一步分析小学新教师职业认同现状;通过与6位小学新教师进行深入访谈与个案研究进一步探究小学新教师职业认同的影响机制,在此基础上为提高小学新教师职业认同提出相应建议。经问卷调查与访谈发现,小学新教师职业认同水平总体较高,城乡差异、教师学历、教师职务、是否师范院校毕业、婚姻状况、生育状况以及考录时间等个人因素对小学新教师职业认同产生影响。其中农村新教师职业认同高于市区新教师职业认同,本科学历新教师职业认同高于研究生新教师,无职务新教师职业认同高于班主任新教师,非师范专业新教师高于师范专业毕业新教师,已婚新教师职业认同高于未婚新教师,已有子女新教师职业认同高于未有子女新教师。通过对6位新教师职业认同状况进行个案分析,将小学新教师职业认同发展分为择业阶段、职前实习或工作阶段以及职后教师工作阶段。在教师择业阶段,职业幸福感等个人内部因素及工作稳定、职业假期等个人外部因素影响新教师职业认同;在职前实习或工作阶段,职业幸福感、能力提升等个人内部因素影响新教师职业认同,在职后教师工作阶段,个人因素、重要他人与关键事件影响新教师职业认同,其中,重要他人通过关键事件对小学新教师职业认同产生影响。个人因素包括教育背景、婚姻生育状况、考录时间、职务等,重要他人包括带教师傅、同事、家人、学生、家长及培训专家;困难与关键事件主要有班级管理、备课授课、个别学生、人际关系、他人评价及工作节奏。基于对教师职业认同发展三个阶段的影响因素分析,绘制出关于小学新教师职业认同影响机制结构图。最后,基于小学新教师职业认同及其影响机制,笔者尝试提出提高小学新教师职业认同的建议:在提高教师社会地位方面,完善教师待遇保障机制、加大对优秀教师的宣传与表彰、保障教师各项合理权利;在发挥教师“重要他人”作用方面,新教师应重视与“重要他人”的沟通交流、教育相关部门及学校应努力为新教师创设“重要他人”;在重视新教师入职适应方面,加强学校对新教师工作的支持以减轻教师负担、重视第二年入职教师的心理变化、加强新教师在职培训推动教师解决实际问题;在推动职业生涯可持续发展方面,建议新教师树立积极职业价值观、积极进行自我反思。