根据阅读心理特点挖掘学生的阅读潜能、通过阅读心理的调节促进学生所有内在阅读要素发挥良好作用，是当前深化中学语文阅读教学改革的一条重要路径。在阅读教学展丌前充分研究学生的心理特点，按照中学生的心理发展规律来引领他们自主阅读，有利于中学生更好地接受阅读文本的信息，理解文本的意义，并进一步受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。本课题的研究正是基于这一理念展开的。 阅读心理在阅读活动中是一个极其重要的要素，但它并不是实体性的，只能通过渗透到阅读主体的其他实体性要素里起作用。阅读心理是否良好直接关系到其他要素能不能发挥正常功能和形成综合效应。良好的阅读心理能消解其他要素的不利阅读性、促进利阅读性的生长。但是，中学生不同程度地存在满足感、冷漠感、孤独感、懒惰感、功利感和逆反感等不良阅读心理，影响到阅读活动的正常展开。因此，巾学语文阅读教学需要在转化不良阅读心理上下更多的功夫。 根据阅读心理作用的特点来挖掘中学生的语文阅读潜能，需要贯彻兴趣性原则、准备性原则、速度调节与心理调节相适应原则以及因心理施教原则。兴趣性原则突出了中学生阅读语文文本时的情感动力作用，准备性原则强调了阅读前心理准备的重要，速度调节与心理调节相适应原则是教师掌握中学生阅读过程的标准，因心理施教原则是教师选择教学方法的科学依据。 中学语文阅读教学的主导者要运用灵活的方法贯彻以上原则，达到利用阅读心理特点和阅读心理发展规律挖掘中学生阅读潜能之目的。教师可以通过恰当的心理暗示，让学生所有的阅读要素活动起来，提高他们的阅读兴趣，树立他们的阅读自信；通过培养良好的阅读心理品质和授予良好的阅读方法来提升学生的阅读能力；运用有针对性的科学教法，消除学生的不良阅读心理，保护和培育健康的阅读心理因素。