课堂提问是课堂教学的生命线,是教师组织课堂教学的主要方式。基于当下小学语文课堂提问教学存在的问题,诸如问题数量过多、水平偏低、层次混乱、偏重技巧等问题,本文聚焦优秀小学语文教师课堂提问教学,以修订版的布卢姆教育目标分类学作为主要的理论支撑,深入研究优秀小学语文教师的课堂提问教学,这对发展教师的专业水平,提高语文课堂教学质量具有重要意义。论文共分为四个部分：第一章是文献综述,分为两节：国内外课堂提问教学研究和总结与反思。由于对提问教学的研究由来已久,研究领域也是多种多样。所以本文择取了提问教学的功能、策略、问题分类、有效性四个方面来梳理文献,试图呈现这一领域研究的主要脉络。第二章是布卢姆教育目标分类学(修订版)的理论阐述和实践表征。共有两节：(一)语文课堂中的教师提问问题分类；(二)教育目标分类学(修订版)在语文教学过程中范例。在第一节中笔者主要梳理了语文学习的四种认知过程,并由此确定了本研究中划分语文教师课堂提问的六类问题。第二节主要是六类问题在语文课堂中的举例。第三章是优秀语文教师的课堂提问教学调查与分析。共有三节：(一)研究设计,主要从研究思路、编制调查工具和样本选取三个方面论述；(二)研究结果及分析；(三)研究结论：优秀小学语文教师的课堂提问具有共同特征和差异性。其共同特征：无论是在小学低学段还是小学高学段,回忆性问题和理解性问题占据教师提问总数的80%以上,应用性问题在语文课堂中几乎很少出现,分析性问题和评价性问题在语文课堂中出现比例较低,创造性问题在小学低学段出现的次数明显少于小学高学段；其差异性：从小学低学段到高学段,回忆性问题所占的比例呈下降趋势,理解性问题呈上升趋势；除去教师的个人色彩,应用性问题没有任何学段特征；分析性问题、评价性问题和创造性问题随着学段的上升呈上升趋势,其中创造性问题的上升趋势明显。第四章是论述优化小学语文教师课堂提问教学的建议,分别从学生观、教师观和文本观的角度阐释。