目前,由于众多教师将学习目标作为学习任务,使得学习任务脱离实际、难以落实。尽管学生会在实际的语文课堂讲授中获得学习任务,但这些任务有不系统、不具体的缺点。因此,本论文将针对此问题,通过对于永正老师关于学习任务的课堂实录进行分析和探究,并结合现有的研究成果对学习任务的本质进行阐释。最后,在此基础上总结出学习任务的经验和尚待改进之处,从而为当代语文教学提供经验借鉴。本文主体部分是研究于永正老师关于小学阅读学习任务的实践。首先,依据心理学和教育学的相关理论,本文明确了三类学习任务的含义,并总结出三类学习任务特征。规则的学习任务具有外显性、言语性、规则性的特点;整合学习任务具有不随意性、表征性、生活性的特点;基于学情的学习任务具有动态性、客观性、多样性特点。我们发现,三类学习任务的特征不同,相应的侧重点也不同,这为学习任务中的案例分析提供了研究方向和理论依据。其次,从“规则的学习任务”、“信息整合的学习任务”和“基于学情的学习任务”三个方面开展,主要是通过搜集教学实录、分析教学设计、对这些材料进行归类、整理并进行整合,从而显示学习任务在教学设计中的必要性。同时又从理论层面指出这一教学改革的必要性,主要从新课改的要求和学生全面发展观的要求进行理论分析,对于永正老师关于小学语文阅读学习任务进行综合研究,通过全面分析和归纳,阐释学习任务的本质。最后,依据名师课例及一线教师教学存在的问题,分别总结出三类学习任务的启示。最后,通过上述研究获得下面的结果:首先,在规则的学习任务中,教师要有效运用言语指导,在学习过程中要突显学生的意识,只有学习与练习一致才能促进学生完成规则的任务。其次,在信息整合的学习任务中,要整理组织教材,通过将任务与生活相联系,完成对焦点的促成。最后,在基于学情的学习任务中,要保持兴趣的持久性,创设一个体现学生主体性的课堂,同时要转变教师的职能。我国教师在学习任务的明确方面存在诸多问题,比如学习任务容易与教学目标相混淆,由于教师对任务与目标区分较晚,无论是任务的设置还是实施上都缺乏优秀的经验和成熟的机制。因此,我们应吸取于老师成熟的经验来改善我国教师对学习任务设计实施的现状。