教师反思能力包括两个视角和两个对象。从反思的对象视角来看，包括教师对自我的反思即内部反思能力和教师对外部情景的反思能力即外部反思能力；从反思内容视角来看，包括教学反思能力和教研反思能力。教师反思能力的提高与学校管理中是否采取相应策略有着重要的关系。通过调查发现，M区中学教师在其反思能力上存在四个较为严重的问题：教师内部反思能力薄弱、教师的外部反思能力淡漠、教师的教学反思能力单一以及教师的教育科研能力分离。在这些问题的背后，反映出学校管理在提高教师反思能力方面尚显浅薄，主要体现在：教学管理制度存在疏漏、学校营造的反思文化氛围薄弱及学校管理者反思能力不高。 对上述问题产生的原因作进一步的分析表明，M区中学教师反思能力总体不高的症结在于：在学校管理层面，缺乏教师反思能力提高的制度、缺乏教师反思能力提高的监督制度和缺乏教师反思能力提高的合作制度；在营造促进教师反思文化氛围方面，缺乏教师群体共同愿景的氛围、缺乏引领教师教学风格定位的氛围以及反思活动开展不深入；学校管理者自身在促进教师反思能力提高方面也存在不足之处，诸如来自管理者自身对反思认识层面的困难，来自管理者对反思沟通层面的困难及来自反思管理层面的困难；学校管理在反思能力评价方面缺乏支持性的评价，表现为评价手段简化、评价目的单一和评价内容单调；学校管理缺乏教师反思的资源建设，教学设备有待于完善，图书资源有待于加强和后勤资源有待于提高。 有鉴于此，学校管理者必须采取相应的方法和策略，促进教师反思能力提高。首先，注重学校反思管理制度的制定，它借助于抓好教师教学常规工作、落实好教师集体备课制度和重视教师的二次学习，使得学校反思管理制度得以实施。而管理制度的持久性和实效性，必须借助于有力的督导制，激发教师养成反思的热情，开发教师的反思意识，引导教师的反思习惯，挖掘教师的教学反思的潜能。同时，倡导互帮互助的成果分享制，一方面强调教师自我反思，另一方面加强教师间的合作，共同分享彼此的经验、成果，达到反思共同体改